【文章內(nèi)容簡介】 念”“大觀念”“課程整合”“學科整合”這些相關概念。例如，柳夕浪提出應關注“大概念”，并借鑒美國《K12年級科學教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育標準，分析了生物課程標準對概念體系的精簡和對重要概念的提煉。2．核心素養(yǎng)與評價體系核心素養(yǎng)不僅與課程體系緊密結合，也是衡量教育質量的重要依據(jù)。許多研究者借鑒了經(jīng)合組織圍繞核心素養(yǎng)實施的國際學生學業(yè)評價項目，認為應重視核心素養(yǎng)對教育質量評價的指導作用，促進考試與教育評價的改革，或通過評價改革推進學生核心素養(yǎng)培育。評價方面的工作仍在探索之中，歐盟在這方面也仍較為薄弱，除了傳統(tǒng)評價觀、評價手段的影響以外，態(tài)度和技能的評價難度也給研究者帶來了挑戰(zhàn)。不過，國際上已有的研究成果還是能夠提供一些思路的，如英國蘇格蘭地區(qū)的Assessment is ForLearning(AiFL)計劃提出的“對學習的評價”“為學習的評價”“作為學習的評價”三個維度和蘇格蘭核心素養(yǎng)課程體系中描述的五級水平評價標準。一些研究者也提出了自己的觀點：楊向東特別論述了評價的真實性，指出基于核心素養(yǎng)的評價和真實性評價具有高度一致性。柳夕浪也強調(diào)了基于真實表現(xiàn)的評價的關鍵性，并認為應將評價話語權歸還到師生手中。3．核心素養(yǎng)與教學方法上文提到，不少學者認為核心素養(yǎng)應具有“可教性”，這反映了教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的重要作用。因此，核心素養(yǎng)“如何教”的問題也受到了學界關注。成尚榮指出：“只有將上位的核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)結合在一起，并真正貫穿在整個教學過程的時候，核心素養(yǎng)才能落到實處，才能走進學生的素養(yǎng)結構，成為學生的素養(yǎng)”。為使核心素養(yǎng)落實到學生，一些研究者更加青睞以學生為主體的教學方法。柳夕浪認為，教學中那些保留現(xiàn)實生活本來具有的豐富性的情境設計才能真正培養(yǎng)出學生的實際能力與品格。柳夕浪、張珊珊進一步提出，由于素養(yǎng)是在人與情境的互動中生成的，故情境設計是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇，提倡體驗學習，并將“以素養(yǎng)發(fā)展為導向的教學”稱為“素養(yǎng)教學”。張蕾、沈新榮則分別以語文、地理學科為例，提出可以采用探究式教學、項目學習教學模式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這些教學方法也意味著對教師素質的要求提高，故也有研究者提到應重視對教師的培養(yǎng)，但對應如何培養(yǎng)卻并未具體闡述。以上三項主要措施，無論是借鑒國際上的研究成果與經(jīng)驗，還是研究者經(jīng)分析提出的建議，都為核心素養(yǎng)模型的構建與落實提供了思路和方向。但是再好的思路也需要付諸實踐，并且要緊密結合我國的教育文化背景。三、英語學科核心素養(yǎng)的研究進展在中國，英語是中小學生學習的主要外語語種之一。在世界上很多非英語本族語國家和地區(qū)，英語屬于第二語言或外語，有時還是官方語言。在探討中國語境下英語學科核心素養(yǎng)之前，我們首先從更廣的范圍來介紹外語學科核心素養(yǎng)的理論研究與實踐。這里暫且把“外語”作為一個籠統(tǒng)的概念來使用，泛指母語之外的各種語言。前文提到，應注意學生核心素養(yǎng)總體框架與各學科核心素養(yǎng)的關系，國外的核心素養(yǎng)研究成果和國內(nèi)的實踐也都反映出了這一關系在核心素養(yǎng)及其落實中的重要性。與有關核心素養(yǎng)總體框架的研究相比，專門探討學科核心素養(yǎng)的研究相對較少，關注的學科也較為單一，偏重數(shù)學和理科。以《課程教材教法》2015年第9期專門設置的“核心素養(yǎng)研究”這一主題為例，該組文章都是關于數(shù)學學科的，還有一篇關于物理學科。經(jīng)合組織、歐盟、澳大利亞和我國臺灣等多個國際組織、國家和地區(qū)的核心素養(yǎng)模型中都包含使用語言和符號進行交流的能力。這種能力的培養(yǎng)還有賴于母語和外語學科。在全球化不斷推進的背景下，未來社會所需要的人才可能會面臨更多的國際化和跨文化交流，需要跨文化交際能力、全球意識、國際理解、信息技術素養(yǎng)等與外語有密切聯(lián)系的素養(yǎng)，而這類素養(yǎng)的培養(yǎng)與外語息息相關，故研究外語學科核心素養(yǎng)具有重要意義。但目前國內(nèi)學界對外語學科素養(yǎng)的探討尚顯不足。教育部組織專家研制的中國學生核心素養(yǎng)指標體系也包括外語素養(yǎng)，并將外語素養(yǎng)定義為“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運用其他語言實現(xiàn)理解、表達和交流”。該定義中的“其他語言”就是指母語以外的語言。這一定義突出了經(jīng)合組織框架中“人與工具”的維度，但是外語和外語學習不僅限于工具性，外語素養(yǎng)也不能等同于外語學科核心素養(yǎng)。在研制核心素養(yǎng)指標體系的過程中，不僅要研究外語素養(yǎng)，更要研究外語學科能夠承擔哪些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。而且，英語是一種國際通用的語言，也是我國最大的外語語種，英語學科素養(yǎng)是研究外語學科素養(yǎng)的重大組成部分。關于國外核心素養(yǎng)研究的文獻有不少涉及外語學科核心素養(yǎng)的討論。辛濤、姜宇、劉霞對經(jīng)合組織、歐盟、美國、芬蘭等多個國際組織和國家的核心素養(yǎng)進行了總結，其中大部分都提到了外語素養(yǎng)。歐盟的框架中八大核心素養(yǎng)之一就是使用外語交流，定義為“在適當范圍的社會文化情境中理解、表達與解釋的能力；跨文化理解、交流與協(xié)調(diào)能力”，涵蓋知識、技能、態(tài)度三個層面。其中的知識包括外語詞匯、語法及語言表達形式和社會習俗與文化方面的知識；技能包括口語會話、閱讀、理解文本、使用詞典等輔助工具及自學外語；態(tài)度包括欣賞文化多樣性、對語言和跨文化交流的興趣和好奇心。但歐盟框架中其他核心素養(yǎng)也可以由外語學科承擔一部分培養(yǎng)責任，尤其是英語學科。如學會學習的目標可以通過學習英語培養(yǎng)學習策略、學習習慣來實現(xiàn)；社會與公民素養(yǎng)中的“在不同社會文化環(huán)境中進行建設性地交流；包容和理解不同文化和觀點”也與英語相關；主動意識與創(chuàng)業(yè)精神可能正是以英語為母語的美國的文化精神之一，滲透在英語思維當中。澳大利亞的核心素養(yǎng)框架中，英語課程要承擔跨文化理解素養(yǎng)的主要培養(yǎng)責任，要求學生使用跨文化理解和創(chuàng)造一系列的文本，即呈現(xiàn)多元的文化視角和對各種文化背景的人與物的認同。實際上，英語課程與澳大利亞框架中的讀寫、計算、信息和通信技術、批判性和創(chuàng)造性思維、道德行為、個人和社會能力、跨文化理解這七大通用能力都有聯(lián)結點。這些對于厘清學生核心素養(yǎng)和英語學科核心素養(yǎng)的關系、研究英語學科應培養(yǎng)學生的哪些核心素養(yǎng)都有參考價值。核心素養(yǎng)強調(diào)人的思維，許多學者也關注了英語、英語學習和思維的關系，指出英語學習對學生的認知能力有積極作用，英語能夠引導學生用另一種認知的方法思維。在2015年中國外語教育高層論壇上，吳一安教授也強調(diào)了“語言和思維有‘血脈般’的聯(lián)系，語言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質，在思維和文化品格上具有育人功能”。這說明了英語學科具有培養(yǎng)通用的思維能力的價值。還有研究提到，在描述學科核心素養(yǎng)時應注重尋找學科思維，并提到中國期刊網(wǎng)上“冠之以數(shù)學思維、物理思維、化學思維、地理思維、歷史思維、語文思維”的文獻正日益增多。這也是一個進一步探索的思路，“學科素養(yǎng)以核心素養(yǎng)達成為基礎，同時兼顧學科特點，發(fā)揮學科特長，才能體現(xiàn)學科特色價值”，研究英語學科素養(yǎng)時，也應兼顧英語思維體現(xiàn)的學科特色和英語學習對通用能力的培養(yǎng)。四、英語學科核心素養(yǎng)的實質內(nèi)涵前面簡要綜述了有關外語核心素養(yǎng)的研究，探討了外語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。本部分聚焦中國語境下英語學科核心素養(yǎng)的實質內(nèi)涵。對于很多人而言，提到語文素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、學科素養(yǎng)等概念，大家不會覺得陌生。但是，新近提出的英語素養(yǎng)（或英語學科素養(yǎng)）這個概念，大家或多或少感到不容易理解。經(jīng)常聽到或讀到這樣的觀點：對于中國學生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。（一）英語學科的育人價值修訂的各學科高中課程標準有一個共同特點，即各學科都以核心素養(yǎng)為基礎來設置課程的內(nèi)容和目標。這一舉措與以往的課程內(nèi)容和目標的主要區(qū)別在于，除了重視發(fā)展學生的學科能力以外，還凸顯了課程的育人價值。甚至可以這樣說，育人價值是學科核心素養(yǎng)的基礎。英語學科也不例外。為了便于理解和把握英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我們首先要明確英語學科的育人價值。所謂學科的育人價值，是指某個學科的課程內(nèi)容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品