【文章內容簡介】 的山水之樂；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。拓展：其實，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少，本冊就有學過的?；貞浺幌拢禾K軾，陶弘景，周敦頤。七、知識拓展西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關描寫西湖的詩句有很多，請同學們找出來。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。八、寫作活動白描是一種描寫的方法。原是中 國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學們試著用這種方法寫一段有關描寫景色的短文。所謂“白描”，原指小說塑造人物采用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運用于雜文，主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復述和引用，或簡明的勾勒。九、總結本文作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。《看雪》教學設計2教學目標正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。抓住重點的語句品讀，體會并理解課文。體會老師和同學們對雪和北京的向往之情。教學重點流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詞句。體會老師和同學們對雪和北京的向往之情。教學難點抓住重點的語句品讀，體會并理解課文。教學過程一、新課導入孩子們，你們今天特別有精神，表現(xiàn)的真棒！老師送給你們一些禮物，愿意要嗎？（PPT中展示雪景圖片，讓學生欣賞）你們都看到了什么？今天就讓我們一起去看雪。（板書課題1看雪，提示“看”字的偏旁和雨字頭的第三筆寫法，齊讀課題）二、共同研究課文中有一些好的詞語，我們先去認識他們。（屏幕展示詞語，點名讀，再齊讀）我們來看看最后兩個詞中，有兩個字很重要，我們一起來學習它們？（屏幕中把這兩個字變紅，學生說結構，并為它們組詞。）（ppt中展示田字格，出示“指”和“故”）教師在黑板上范寫這兩個生字，讓學生在書中田字格里書寫這兩個字。（尤其是“故”字的偏旁為四筆反文）我們剛剛學習了指，這個字，誰能到前面為大家指一指臺灣到底在哪里？誰能介紹這個地方呢？那我們來看看你了解的臺灣和老師知道的一樣嗎？（PPT中出示臺灣的圖片及資料）你從中發(fā)現(xiàn)那里的天氣和北方的天氣有什么不同??？是??！正是那里冬季溫暖，所以誰來讀一讀屏幕上的這兩個句子？（“在我國臺灣省，是很難看到雪的?！焙汀霸谖覈_灣省，是看不到雪的?！边@兩個句子進行對比，學習用詞的準確。）既然很難看到雪？臺灣的小朋友是怎樣看雪的呢？誰來讀讀一讀？（教師板書臺灣小朋友看假雪）對于雪，臺灣的孩子們有一系列的疑問？自讀文章的三到八自然段，把小朋友的說的話，用橫線畫下來。誰能按順序讀一讀你畫下來的句子？再次自讀自己畫下來的句子，試著讀出它們各自的語氣？1孩子是怎么問的？老師又是怎么回答的39。呢？（師生合作再讀這一段）1孩子又是怎么問的呢？你注意到了提示語嗎？可以讀出驚奇的意思嗎？1孩子還問了什么？老師是怎么回答的？老師有一個問題，北京到天津要半個小時，北京到臺灣要4個多小時，北京遠嗎？那為何老師說”不算太遠呢？1老師見過真正的雪景？你愿意給大家讀一讀嗎？你在讀這一段時，有什么不懂的地方嗎？誰能幫幫它?。浚ɡ斫忏y裝和雪毯）學會積累“打雪仗”一類的詞語，將它們畫下來。再次朗讀，讀出高興來。（教師板書北京小朋友玩真雪）1孩子們又有什么疑問了？老師又是怎樣回答的？理解“爭著”。為何要盼著呢？我們和臺灣是一家人，我們期盼著它的回歸，讓我們深情的將這兩句再次讀一讀。四、板書指故1看雪盼來北京小朋友一家人臺灣小朋友想去看真雪玩假雪《看雪》教學設計3一、教學目標知識目標：掌握一些常用文言詞語的意義和用法了解白描寫法能力目標：學習文中寫景敘事的技巧情感目標：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示二、學情分析借班上課三、重點難點教學重點：在深入理解的基礎上熟讀成誦教學難點：理解作者孤高自賞的情懷。四、教學過程教學重點：在深入理解的基礎上熟讀成誦教學難點：理解作者孤高自賞的情懷。教學活動：活動1：講授湖心亭看雪《湖心亭看雪》課堂實錄與反思執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。師：同學們，剛才我們背誦的這一首詩歌描寫的是西湖的春天，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢？讓我們跟著張岱的腳步走進西湖的湖心亭，去領略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》。(反思：以描寫西湖春天的“詩”引入描寫西湖冬天的“文”，比較簡練的切入課題，能調動學生思考的積極性和學習的興趣)（一）簡介作者、了解背景張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學家，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書，作品集有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》，作品中時時流露出明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。師強調“明末清初文學家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點語句和關鍵詞并提問：“夢憶”“夢尋”表明現(xiàn)實生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢中去尋找，那么作者想要尋找什么感情寄托呢？學生答：明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。(反思：在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解，為后文的教學環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆，也為學生理解課文的感情脈絡奠定了基礎。這一環(huán)節(jié)的構設較為獨特也較為有效。)（二）初讀課文、疏通文意師：本文是一篇游記，游記屬于記敘文，請同學們聯(lián)系注解自由的朗讀課文，在疏通文意的基礎上找出記敘的`要素——看雪的時間、目的地、人物、事件？學生按老師的要求讀完課文后快速的解答問題。時間：崇禎五年十二月，大雪三日之后，更定時分。目的地：西湖湖心亭。人物：作者、及兩個金陵人、舟子、小童。事件：看雪。(反思：該環(huán)節(jié)的設計是為了訓練學生快速閱讀課文理解課文基本內容的能力，作為教師就應該立足文本特點為學生提供簡潔明晰的閱讀提綱，在問題的設計上要讓絕大多數(shù)學生都能參與都能解答，基于這一目的我設計了游記的四個要素讓學生在閱讀完后解決，這樣學生閱讀課文就有了目的性，學生就有事可干了。從授課的實際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快，學生的參與度較高，效果較好。)（三）品讀課文，尋找美點師：既然題目是”看雪”，現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡要評析。師提示學生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景？學生答:第一段。學生活動：集體朗讀第一段，找出描寫雪景的句子并加以簡要評析“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問：這一句是從哪個感覺器官來描寫的？學生回答：聽覺。師問：為什么看不到人的足跡、聽不到鳥的聲音？學生回答：因為天氣太冷了。師生共同提煉：所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威。（多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個關鍵詞）2.“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！睅熑我庹堃晃粚W生翻譯這句話并啟發(fā)提問:天空、云層、遠山、湖水都有什么共同特點？你從哪里看出來的？學生回答：都被大雪覆蓋了，白雪皚皚、渾然一體?！吧舷乱话住?。師問：那么，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?學生答:著眼于“大景”。師追問：有大必有小，哪那些句子是著眼于“小景”的？學生：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！睅熒餐偨Y：全景、天地茫茫，闊大遼遠之勢，著眼于“大”。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，著眼于“小”。師：知道這一句運用了什么描寫手法嗎？（提示課后練習一第二小題）學生答：白描手法。師出示多媒體：手法：白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素，不加渲染）師生共同回憶馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”并作簡要分析，加深對“白描手法”的理解和體會。(反思：該環(huán)節(jié)的設計是為了抓住教學重點并訓練學生的閱讀分析能力，掌握一定的閱讀技巧并學習白描手法的運用。從知識的層面看有一定的難度，所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點。在課堂上我采用“以點帶面、層層追問”的方法較好的完成了這一教學目標。)（四）再讀課文、挖掘內涵師問：你覺得課文中哪一個字最能概括作者的心境？（抓文眼）（師提示抓關鍵字一般都在文章開頭或者文章結尾去找）學生回答：“癡”師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”？學生尋找并回答：“是日更定…獨往湖心亭看雪”師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡歸納：癡行師追問：張岱夜晚出行是為了看什么？學生答：看雪，看風景。師生歸納：癡景師問：后文作者又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？師請一同學讀讀“強飲三大白而別”一句引導學生分析：雖然不會喝酒，但還喝了三大杯，真可謂“酒逢知己千杯少啊”，他終于找到了心靈相通的朋友，所以他不管對方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉(xiāng)游子，他只活在他自己的內心世界里。師生歸納：癡心(反思：該環(huán)節(jié)的設計是為了抓關鍵詞、抓文眼，突破難點，挖掘文章內涵，在課堂上我主要以學生的回答為問題的切入點，盡可能的運用課堂資源達到突破難點的目的，就課堂實際來看這一目的基本達到了)（五）精讀課文，走近作者師：同學們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷？（悟情）問題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來記錄，而不以公元1632年來記錄呢？問題2：“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什么情感？問題3：見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是？問題4：“余強飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?師生討論后明確：深沉的故國之思。孤寂和遺世獨立的情懷；知音相逢的喜悅；知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁。(反思：該環(huán)節(jié)的設計是為了體會作者的情懷，與作者進行心靈對話。在教學中我主要訓練學生抓關鍵詞、抓關鍵語句為突破口，進而理解作者情懷的閱讀分析能力，并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)（六）小結同學們，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。作者在描寫的過程中景中含情，情景交融。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。湖、山、人共同構成了極具藝術境界的畫面。是游記小品中的佳作。（七）作業(yè)設計背誦全文利用白描寫法寫人或物的片斷(反思：本文共用時38分鐘，在師生的共同參與下完成了教學任務，知識的達成度較高，效果較好。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下，在學生的參與度上再擴大范圍、盡可能的做到面向全體學生，激發(fā)學生學習的主體性，那本文教學的效果將會更佳。)（瀘州市江陽區(qū)示范課實錄）《看雪》教學設計4學習目的：誦讀積累，理解課文大意，提高學生古文的閱讀理解能力。品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，學習難重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀背誦。理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。課前準備借助注釋、工具書，對作者、課文有大概的了解。預習課文，疏通文義，發(fā)現(xiàn)并提出問題。學習時間：二課時教學設計：一、同學說雪，激趣引讀。上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天，我們一起學習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。簡介作者：張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。明末清初著名文學家。喜游山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事，同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述，其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明小品中獨樹一幟。二、誦讀積累，整體感知。讀一讀：①教師范讀小品文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來。教師指導：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理；其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背”。②學生多種形式朗讀，體會文章樸實的語言。③學生根據(jù)自己情況即時背誦。譯一譯：學生圈點勾畫，疏通文意，試譯小品文。擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細毛皮衣。，一白：一，全。一芥（ji232。）：一棵小草。芥：小草，形容船小。更（g232。ng）：還，大白：酒杯名客此