【文章內(nèi)容簡介】 是什么三角形，三角形的內(nèi)角和都是180176。 反思： 以上環(huán)節(jié)我從學生的生活實際出發(fā)設計問題情境，使學生自發(fā)提出所要探究的問題，用自己的思維方式大膽地提出猜想，并對自己的猜想設法進行驗證，獲得知識結(jié)論，可以看出學生的思維是非?；钴S的，不管有些方法顯得有些笨拙，然而學生思考了，體驗了探索問題的過程，這就是新課改中所說的：問題是數(shù)學的心臟，探索濃度的過程，正是學生思維的飛躍，個性的展示，讓學生玩使學生在自主的活動中和愉悅的玩中探索一系列的在整節(jié)課中，我沒有更多地講知識，告訴方法，而是組織了幾次活動，每次活動后學生匯報、討論、爭辯、質(zhì)疑，學生自己不斷發(fā)現(xiàn)新問題，又自已去解決問題，學生的學習是一種主動的積極的，愉悅的活動。如果學習的任務由別人來派給學生，學生無形中就是被動的，因此讓學生在已有的知識結(jié)構中自然而然地產(chǎn)生知識的沖突，讓他們感悟到自己確實有一種學習某些知識的需要。在上面的這個案例中，學生通過對已是三角形內(nèi)角和是180176。而自畫的三角形內(nèi)角和不是180176。，就發(fā)現(xiàn)自己會很多很多東西。在老師的肯定和學生的贊許中，獲得了一種成就感和滿足感，同時也發(fā)現(xiàn)科學家有很多知識自己還不能去解決，于是就有了要去解決它的必然需求，這就是學生思路注放了更活躍的因子，學生的思維就會更開闊的，老師巧妙地把以學生為主體地理念淋漓盡致地體現(xiàn)了出來。因此，在課堂教學中，創(chuàng)造條件讓學生主體性得到發(fā)展，培養(yǎng)有扎實的數(shù)學基礎和較強的適應能力，又有獨立的人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才，讓全體學生自始至終主動積極地參與到學習的全過程中。第三篇：三角形內(nèi)角和教學反思“雙主體”教學反思《三角形內(nèi)角和》課后反思嚴懷軍為了全面提高教學質(zhì)量，學校以我們初一數(shù)學為啟動點，非常有幸的學習了南京東廬中學“講學稿”模式、高郵贊化中學“導學案”教學，結(jié)合我們學生的特點形成了我校的“雙主體”特色，我們這些新手是最大的受益者。本學期快結(jié)束了，我上了一節(jié)匯報課《三角形內(nèi)角和》，讓我真切的感覺到“教育是門帶有遺憾的藝術”。本節(jié)課的宗旨是以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高，進而提高教學效益。在設計這節(jié)課時我請教了學校的教學能手余老師，請她對教學環(huán)節(jié)進行了指導。對教學案中涉及三角形外角知識進行了探討，在學習余老師的課后我們決定在我的課上也可一試?，F(xiàn)將我在這節(jié)課的思索、認識、體會及迷惑、彷徨總結(jié)如下：一、抓好小組建設及學法指導，是搞好“雙主體’的基礎。“小組學習”是“雙主體”的主要形式。小組建設要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，考慮成績搭配、男女性別平均、學生的意愿；要通過小組文化建設增強小組團結(jié)協(xié)作的凝聚力；更要做好小組長的培訓，明確小組內(nèi)每位成員的職責。比如在進行例二的探索研究時，小組長并沒有組織好組內(nèi)討論，你一言我一語的顯得無序，最后也沒形成一個總結(jié)來進行匯報。二、“雙主體”的成功離不開教師的巧妙引導。以學生為學習的主體，在“雙主體”中，教師是學生的得力助手，一方面要相信學生的智慧和能力，絕對不能越俎代庖；另一方面也要注意：學生畢竟是學生，離不開教師必要的引導、指導。初中生是有一定的自我修正能力的，教師必須對學生進行必要的“學法指導”，才能讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。我在這節(jié)課上沒有很好的關注全體學生，未能調(diào)動部分學生的學習積極性和主動性，特別是在解決利用外角知識解決問題時，學生產(chǎn)生倦怠、迷惑或感到困難時，未能真正實現(xiàn)課堂教學中的“生生互動”、“師生互動”，使教學得以順利進行，獲得成功。三、實施“雙主體”，身上的擔子更重了實施“雙主體”后，表面上教師在課堂教學中輕松了，但教師的任務并沒有減輕，而是對教師的要求更高了。教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務，提高業(yè)務素質(zhì)。課下教師要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關信息，供學生參考和學習，要把工作做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，只有這樣，課堂上利用非智力因素，展現(xiàn)一切課堂機智，調(diào)動學生投入的積極性，才能真正組織學生進行有效的學習。才不會只見熱鬧，沒有成效。四、我的疑惑“雙主體”的實施對優(yōu)秀學生來說的確得到了更多、更快的發(fā)展，對于那些基礎差、行為習慣不夠好的孩子來講，簡單的知識他們是投入進去了，碰到難的，比如現(xiàn)在的幾何推理部分，他們就喪失了自學能力，讓他們做，那就更是摸不著東南西北了。教學流程要求學生獨學、對學、群學（在預習時解決）、展示匯報、點評，對于每節(jié)課短短的45分鐘來說，即使我們現(xiàn)在每堂課僅僅只安排了一個框題的內(nèi)容，還是無法完成教學任務，教學成績?nèi)绾伪Ｕ?？小組交流學習起不到預期的效果。在實際教學過程中，每個小組內(nèi)那些基礎差的、表達能力弱的、不夠大方的同學常常是沒有發(fā)表自己的觀點，沒有真正實現(xiàn)參與討論，長此下去，他們只會越來越?jīng)]有自信，表達能力也會越來越弱。感謝學校的課改行動，給了我教學新生命，我必將堅定不移的沿著教改的路走下去，努力向教學能手們學習，提升自身教學修養(yǎng)，提高課堂效率！第四篇：三角形內(nèi)角和教學反思