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正文內(nèi)容

題西林壁教學(xué)反思[5篇范文](編輯修改稿)

2024-10-24 20:24 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 “要想認識事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”在理解含義的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論,比如對一個同學(xué),我們應(yīng)該怎樣看?只看到他的缺點呢,還是只看到他的優(yōu)點呢?還可以舉出其他事例,告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學(xué)生進行交流,讓一個學(xué)生扮演蘇軾,其他的人采訪他,問他為什么要寫這首詩,也可以互相采訪,內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。通過這樣的學(xué)習(xí),從而達到了兩個目的,一是體會詩中的情和理,培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野,讓他們感受祖國風光的壯美,激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事。《課標》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!痹诒臼坠旁姷慕虒W(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,教師是一個平等的參與者,體現(xiàn)在:讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的自主選擇,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;以學(xué)定教,邊學(xué)邊質(zhì)疑,以學(xué)生問題為主線組織教學(xué),引導(dǎo)領(lǐng)悟道理?!额}西林壁》教學(xué)反思14《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩,古詩前兩句寫景,后兩句寫理,旨在告訴學(xué)生要全面、客觀地看待問題。在教學(xué)中,我的教學(xué)思路設(shè)計如下:復(fù)習(xí)背誦導(dǎo)入——揭題解題——知作者——吟古詩,理解詩意——體會詩境————拓展——背古詩。雖然教學(xué)過程應(yīng)該說比較清晰了,但我個人認為古詩詞的教學(xué)對中年級的學(xué)生來說是個難點,以為學(xué)生對于古詩的朗讀、背誦會很困難,沒想到大多數(shù)的學(xué)生都能熟練的朗讀古詩,甚至能流利地背誦全詩??吹綄W(xué)生們這么高昂的學(xué)習(xí)情緒,我也更有信心了。首先學(xué)習(xí)的蘇軾的《題西林壁》。教學(xué)《題西林壁》這首詩時,我想讓學(xué)生一起朗讀這首詩,然后讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀去理解詩所表達的意思。最后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰,站在詩人的角度,把自己當作詩人,走進廬山去感受那里的高山峻峰,去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣,學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思,讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,原來是自己處在廬山的群山之中”。這個問題拋出之后,我讓學(xué)生們模擬表演試試看,自己坐在教室里,是否能看到整個教室的面貌,這樣學(xué)生有了親身體驗,當然學(xué)生有了親身體驗也就明白了世人所寫的意思。這時我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時的景象,生動的畫面更加深了學(xué)生的理解。使學(xué)生對課文知識的掌握更加牢固、深刻。但是也存在些不足:1教學(xué)古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進課堂,引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的反復(fù)誦讀,如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法,讀出詩句的語言美、音韻美、韻律美,從而增強語感,以讀促悟,感悟詩句所蘊含的情感,達到積累語言的效果。2課上我的語言激情不夠,沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很好的調(diào)動起來,課堂氣氛有些死板。相反,如果我的語言能激情四射,收放自如的話,就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力,同時學(xué)生也會跟隨你語言的抑揚頓挫,綻放學(xué)習(xí)的熱情,主動地學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)效果就會更好。3由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式,但真正到了課堂上,還是覺得不盡完美。《題西林壁》教學(xué)反思15《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。課前,我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,有關(guān)于題壁詩的,有關(guān)于蘇軾生平的,還有蘇軾的其他著作等,相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容,更有助于詩歌學(xué)習(xí)。伴隨著對《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí),我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。由于這首詩的詩句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩時,我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上。我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩的方法:解詩題,知作者。初讀詩,正字音、清節(jié)奏。抓字眼,明詩意。多誦讀,悟詩情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí),借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀,去理解詩所表達的意思。接著在全班交流,走進廬山,感受那里的高山峻峰,想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時,我讓學(xué)生試著畫一畫,從而加深了學(xué)生的情感體驗。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時,可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀,形式多樣,重在讀出理解,讀出感受。有了這些奠定后,我們就要直奔本課的重難點,即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”這句詩的內(nèi)在含義。經(jīng)過討論,大家明白了一個道理:“要想認識事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語:“當局者迷,旁觀者清”。在理解含義的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了一個問題:在現(xiàn)實生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子,讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論。學(xué)生談到了身邊的同學(xué),比如陳櫻文雖然學(xué)習(xí)不好,但是從來不撒謊。張洪耀熱愛勞動等實例。再比如《畫楊桃》一課,從不同的角度觀察,楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學(xué),達到了兩個目的,一是體會詩中的情和理,培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力。二是開拓學(xué)生視野,讓他們感受祖國風光的壯美,激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事。課堂還生成了不少亮點:學(xué)生頻繁品讀、相互補充。詩配畫,加深情感體驗。還想出了好多例子,以便把自己對詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白,這都說明他們對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,真的是在品詩、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲,因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會詩情,讀出詩中的圖畫。當然,還有很多不足之處:一、對時間的把握不太精準,環(huán)節(jié)銜接得不夠完美。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設(shè)計還不是很合理,需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多,導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。二、細節(jié)的瑕疵。在畫古詩的環(huán)節(jié),個別學(xué)生要完成詩配畫難度較大對學(xué)生的指導(dǎo)還不到位。三、在處理教學(xué)難點時,有點急于求成。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目,只因為自己身在廬山之中,看來看去,只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時,沒有給學(xué)生足夠思考、討論、交流的機會??傊?,今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè),充分準備,提高課堂效率,盡快地融入到語文教學(xué)中去,較成功地上好一堂語文課。第二篇:題西林壁教學(xué)反思《題西林壁》教學(xué)反思《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩,古詩前兩句寫景,后兩句寫理,旨在告訴學(xué)生要全面、客觀地看待問題。在教學(xué)中,我的教學(xué)思路設(shè)計如下:復(fù)習(xí)背誦導(dǎo)入——揭題解題——知作者——吟古詩,理解詩意——體會詩境————拓展——背古詩。雖然教學(xué)過程應(yīng)該說比較清晰了,但我個人認為古詩詞的教學(xué)對中年級的學(xué)生來說是個難點,以為學(xué)生對于古詩的朗讀、背誦會很困難,沒想到大多數(shù)的學(xué)生都能熟練的朗讀古詩,甚至能流利地背誦全詩。看到學(xué)生們這么高昂的學(xué)習(xí)情緒,我也更有信心了。首先學(xué)習(xí)的蘇軾的《題西林壁》。教學(xué)《題西林壁》這首詩時,我想讓學(xué)生一起朗讀這首詩,然后讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀去理解詩所表達的意思。最后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰,站在詩人的角度,把自己當作詩人,走進廬山去感受那里的高山峻峰,去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣,學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思,讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,原來是自己處在廬山的群山之中”。這個問題拋出之后,我讓學(xué)生們模擬表演試試看,自己坐在教室里,是否能看到整個教室的面貌,這樣學(xué)生有了親身體驗,當然學(xué)生有了親身體驗也就明白了世人所寫的意思。這時我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時的景象,生動的畫面更加深了學(xué)生的理解。使學(xué)生對課文知識的掌握更加牢固、深刻。但是也存在些不足:1教學(xué)古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進課堂,引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的反復(fù)誦讀,如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法,讀出詩句的語言美、音韻美、韻律美,從而增強語感,以讀促悟,感悟詩句所蘊含的情感,達到積累語言的效果。2課上我的語言激情不夠,沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很好的調(diào)動起來,課堂氣氛有些死板。相反,如果我的語言能激情四射,收放自如的話,就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力,同時學(xué)生也會跟隨你語言的抑揚頓挫,綻放學(xué)習(xí)的熱情,主動地學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)效果就會更好。3由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式,但真正到了課堂上,還是覺得不盡完美。第三篇:題西林壁教學(xué)反思《題西林壁》教學(xué)反思撫順城四校 小宋楊古詩的學(xué)習(xí)主要通過一、解詩題,知作者二、抓字眼,明大意三、多誦讀,悟詩情。幾個方面進行,緊緊抓住“橫、側(cè)、遠、近、高、低”幾個詞,放手讓學(xué)生自讀感悟,在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境,體會詩人情感,領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵,從而受到啟迪。我認為較成功的方面有:精心設(shè)計的課件有使用價值。整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來,這樣活而不散。個性化朗讀和多元化感悟,使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標。課堂生成不少亮點:學(xué)生頻繁品讀、相互補充;還想出了好多例子,以便把自己對詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白,說明他們對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,真的是在品詩、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲,因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會詩情,讀出詩中的圖畫。當然,還有很多不足之處:由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式,但真正到了課堂上,還是覺得不盡完美。這首詩詩句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩時,我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義,使大家明白了一個道理:“要想認識事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?!痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論,比如對一個同學(xué),我們應(yīng)該怎樣看?只看到他的缺點呢,還是只看到他的優(yōu)點呢?還可以舉出其他事例,告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學(xué)生進行交流,讓一個學(xué)生扮演蘇軾,其他的人采訪他,問他為什么要寫這首詩,也可以互相采訪,內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。通過這樣的學(xué)習(xí),從而達到了兩個目的,一是體會詩中的情和理,培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野,讓他們感受祖國風光的壯美,激發(fā)熱愛祖國的情感。而且得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事。第四篇:《題西林壁》教學(xué)反思《題西林壁》教學(xué)反思《題西林壁》教學(xué)反思1清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩,決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù),從吟詠入手,鑒賞開路,體驗為線,和學(xué)生一起在詩的意境中陶醉??墒牵搭}西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句,孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙?!袄蠋?,蘇軾對廬山觀察的真仔細啊,遠看、近看、上看、下看,那姿態(tài)作者都很喜歡,但是,他不知道該怎么說好,他每從一個角度看,都覺得好奇。啊,怎么和剛才看到的又不一樣了?”“作者用詞準確,嶺和峰體現(xiàn)作者對廬山高大險峻的驚奇,嶺是山脈多,峰是山崖陡?!薄白髡邔]山的感情很復(fù)雜,他不知道該怎么描述,所以把遠近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了?!蹦敲?,后面兩句詩表達了作者的什么感情呢?頓時,班里鴉雀無聲。“作者為什么要說不識廬山真面目,只緣身在此山中呢?”請同學(xué)們想象一下,當蘇軾放眼廬山,遠近高低從很多角度去看的時候,他驚嘆廬山風景的瑰麗,山崖的陡峭,那么廬山的面目,為什么作者說不識呢?他認為自己完全了解廬山了嗎?沒有!為什么沒有呢?”孩子們齊聲回答“只因為在廬山中?!薄爸灰驗樵趶]山上,所以——”“不認識廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那么,從這兩句詩中,你領(lǐng)悟到了什么呢?又一次鴉雀無聲。“在我們的生活中,我們有沒有這樣的體驗——當我們置身在某一件事情中,自己不知道對錯,可是——”“別人知道我們的對錯!”“是啊,那你再讀最后兩句,你有什么新的感悟呢?”孩子們這次沉默了。理趣詩對孩子們來說,沒有類似的感情體驗,他們很難體會到當局者迷,旁觀者清的境界,在這個時候,我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上,但是,那樣做,孩子仍然是不理解啊。”作者后兩句詩在前文寫景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受,作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說,是怎么看也看不全廬山的美景,同樣的,我們有時候看問題看不全面,是為什么呢?“”是因為我們置身其中,很難分辨事情對錯吧?“有的孩子試探著問?!笔前?,那么怎樣才能識得廬山真面目?“”孩子的反應(yīng)也機敏起來?!澳蔷鸵叱鰪]山,看問題只有置身事外,才能把問題看清楚吧”孩子們在反復(fù)的朗讀和體驗中,對詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌,孩子們默寫的時候,別字出的也特別少。我突然感覺到,只有在基本理解的基礎(chǔ)上,孩子們才會對詩歌有興趣,出錯才會少?!额}西林壁》教學(xué)反思2一:解釋下列詞題:__西林:____ 只緣:_____不識:____ 橫看:__二:《題西林壁》的作者是_____代詩人__________,著名的文學(xué)家、書畫家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“ ”。除了《題西林壁》他還寫了 。前兩句寫了詩人從_____、____不同的角度,處在______、______、______、______不同位置觀看_____的感覺。這兩句詩的意思是________:“當事者迷,旁觀者清。”詩中有哪句詩說明這個道理,請?zhí)钤跈M線上《題西林壁》前兩句寫 ,后兩句寫 ,這首詩借寫廬山的自然景象,還告訴我們 ?!额}西林壁》這首詩中,有三組反義詞,分別是( )—— ( ), ( )—— ( ), ( )—— ( )。教學(xué)反思學(xué)習(xí)了第一組的自然景觀,今天我們開始第二組以觀察和發(fā)現(xiàn)為趣事的學(xué)習(xí)征程,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性非常高。 伴隨著對《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí),我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。教學(xué)《題西林壁》這首詩時,我先讓
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