【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的 雪景 是 棉花 商店 用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿三、加標(biāo)點(diǎn)：你想去看臺(tái)灣嗎臺(tái)灣真美啊我想去臺(tái)灣學(xué)教反思：第四篇：小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《看雪》說(shuō)課稿范文《看雪》說(shuō)課稿教學(xué)思想：根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教育是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。本次課文教學(xué)透過(guò)語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生深入與文本對(duì)話(huà)，在多方對(duì)話(huà)中生成情感。通過(guò)朗讀促使語(yǔ)言、畫(huà)面、情感、樂(lè)趣在對(duì)話(huà)中交融共生，獲得初步的情感體驗(yàn)。教材分析：《看雪》來(lái)自人教版小學(xué)二年級(jí)第三冊(cè)第三單元第12課，該單元主題是培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)主義與了解祖國(guó)。該課講述臺(tái)灣的孩子很難看到真的雪，而從老師那里聽(tīng)說(shuō)北京下雪的樂(lè)趣及渴望看到真雪的心情，老師最后的話(huà)語(yǔ)使情感升華，讓學(xué)生體會(huì)臺(tái)灣與大陸密不可分的情誼。該篇課文主要以學(xué)生與老師的對(duì)話(huà)為主，其中的情感只可意會(huì)不可言傳，學(xué)習(xí)該文要以多讀為主，讀出其中的情感。學(xué)情分析：二年級(jí)的學(xué)生還處于低年級(jí)，他們的頭腦活躍，活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，但同時(shí)他們?nèi)鄙僮钥亓?，在識(shí)字認(rèn)字上還有一定的困難，對(duì)課文的情感理解有一定難度。教學(xué)目標(biāo)：（根據(jù)以上的教學(xué)思想、教材分析以及學(xué)情分析，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)）知識(shí)與技能：學(xué)生能利用學(xué)過(guò)的方法讀準(zhǔn)字音識(shí)記詞語(yǔ)，并能正確書(shū)寫(xiě)課后生字。（這個(gè)目標(biāo)根據(jù)學(xué)情分析中的學(xué)生識(shí)字認(rèn)字能力而設(shè)定的）過(guò)程與方法：學(xué)生能通過(guò)朗讀課文，讀出臺(tái)灣的學(xué)生想看雪的強(qiáng)烈心情及玩雪的樂(lè)趣。情感與價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)臺(tái)胞想看雪的心情及老師思鄉(xiāng)的情感，體會(huì)到臺(tái)灣與大陸的情誼。（這兩個(gè)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)思想中以閱讀教育為主，讀出文本中的情感）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生體會(huì)和理解臺(tái)灣的學(xué)生想看雪的強(qiáng)烈心情及老師的思鄉(xiāng)之情教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生理解臺(tái)灣與大陸的情誼 學(xué)法指導(dǎo)：朗讀法：學(xué)生通過(guò)自主朗讀，共同朗讀，分角色朗讀等各種朗讀法，讓學(xué)生在讀中理解文中情感。（在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡多讀多寫(xiě)，要求“以讀為本”，在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀。）自主討論法：學(xué)生在理解文中情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主交流。（“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程的基本理念之一）教學(xué)手段：情景創(chuàng)設(shè)法：通過(guò)畫(huà)面與音樂(lè)的播放，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更深層的理解文中的情感。教學(xué)過(guò)程：一、猜謎導(dǎo)入說(shuō)象糖它不甜 說(shuō)象鹽又不咸 冬天有時(shí)一片 夏天誰(shuí)都不見(jiàn)（在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入該課，既吸引學(xué)生的注意力，又活躍學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)谕嬷兴伎?，在思考中進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。）二、初讀課文，讀中認(rèn)字（在初讀課文中，我重點(diǎn)教學(xué)識(shí)字認(rèn)詞。在讀一讀中，首先學(xué)生自由朗讀課文，讓他們整體感知課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字和詞要圈起來(lái)。在寫(xiě)一寫(xiě)中，我會(huì)在黑板上的田字格中進(jìn)行一字一筆一畫(huà)的教學(xué)，在這一過(guò)程中，我要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)空，通過(guò)書(shū)空讓學(xué)生注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。在這一環(huán)節(jié)上，我又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)出不懂的詞語(yǔ)，教師和學(xué)生共同探討，我讓學(xué)生自主發(fā)表意見(jiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。然后再出示圖片上的詞語(yǔ)，讓學(xué)生記一記，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，組詞有些困難，但可以對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀記，讓學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)感。）三、精讀課文1）播放音樂(lè)，教師范讀（在前面學(xué)習(xí)過(guò)字詞的基礎(chǔ)上，教師再次進(jìn)行范讀，在范讀過(guò)程中，讓學(xué)生注意字詞的發(fā)音，再次鞏固學(xué)生對(duì)生字的發(fā)音，以達(dá)到知識(shí)目標(biāo)中的要求。）2）劃分層次，生讀為主（在接下來(lái)要重點(diǎn)講述該篇課文的內(nèi)容，其實(shí)這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，其中以對(duì)話(huà)居多，但其中的臺(tái)灣學(xué)生想要看雪的心情及文中老師思鄉(xiāng)的心情，二年級(jí)學(xué)生還難以理解，所以要以讀為切入點(diǎn)，來(lái)講解該篇課文。）讀文中一、二段，讓學(xué)生在讀中思考問(wèn)題 ①臺(tái)灣看得到雪嗎？ ②看到的是怎樣的雪？ ③找出臺(tái)灣在地圖上的位置？（讓學(xué)生在朗讀中尋找答案，用簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)情分析中二年級(jí)學(xué)生頭腦活躍，能夠在文中發(fā)找簡(jiǎn)單的答案，同時(shí)他們活潑好動(dòng)，以問(wèn)題吸引學(xué)生去閱讀文本）帶感情的讀，并回答問(wèn)題 ①臺(tái)灣的學(xué)生問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？ ②每個(gè)問(wèn)題中學(xué)生的心情如何？ ③老師又帶著什么樣的心情回答？（這一部分中臺(tái)灣的學(xué)生通過(guò)與老師的對(duì)話(huà)，看雪的心情更加強(qiáng)烈，我讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀、共同朗讀、分角色朗讀，讀出其中學(xué)生想要看雪的強(qiáng)烈心情以及老師淡淡的思鄉(xiāng)之情，以達(dá)到我制定的過(guò)程與方法的目標(biāo)。）讀一讀，連一連（這一部分中玩雪的情景寫(xiě)的十分生動(dòng)，讓人讀了也十分想去玩雪。我還是采取了朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)玩雪的樂(lè)趣，以激發(fā)學(xué)生更加想要去看雪的強(qiáng)烈心情。順?biāo)浦郏寣W(xué)生進(jìn)行連一連的小游戲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)雪的了解，順便讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的詞匯。）找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出情感（文中是最后兩段，是課文的情感的突出表現(xiàn)，我還是使用老方法，讓學(xué)生以讀為主，采取不同讀的方式，讓學(xué)生感悟理解文中對(duì)話(huà)所表達(dá)的心情。）四、情感升華（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等 環(huán)節(jié)拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。所以，在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，我還是使用朗讀法，通過(guò)之前的反復(fù)朗讀，學(xué)生已大致掌握臺(tái)灣學(xué)生想要看雪及老師的思鄉(xiāng)之情，在背景音樂(lè)的播放下，讓學(xué)生感同身受的有感情的流利的朗讀課文，使學(xué)生對(duì)整篇課文再次進(jìn)行情感升華，以達(dá)到情