【文章內(nèi)容簡介】 下。下發(fā)學案的時間必須是課前幾分鐘?！皩W研”的結(jié)晶。預(yù)設(shè)不足，心里就不會有一個靈活的課堂；沒有適度的精心的準備進行練習就沒有思維鞏固的成功?！叭踩弧薄＜捶彩菍W生自己能學習的教師不教，讓學生全力展示；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生自己能說出的，教師不引。教師要優(yōu)化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控。，有備課組長簽字，方可以在課堂上使用。，將電子稿交給教研組長以備下一年研討的材料。兩年來，在全體教師的共同努力下，已經(jīng)化繭成蝶，初步形成有二中語文特色的“學研案”自主導學課堂教學模式。此小專題以文獻研究為載體，以當前課堂使用現(xiàn)狀為切入點，以實施優(yōu)化策略為目的，形成研究成果。目前初步的研究結(jié)果是：（1）對學生嚴謹?shù)膶W習品德的形成具有深遠的作用我們會在成人的書寫筆記中有這樣的發(fā)現(xiàn)，筆記做的有條理，清晰，這個人肯定也是一個做事有條理的人；筆記若做的混亂，書寫亂畫的人，做事在某種程度上也是一個一塌糊涂的人。如作家吳似鴻她的“筆記本”與她創(chuàng)作的關(guān)系。追溯這些就是學生時代的沉淀，就是學生時代做筆記習慣的延伸，或許還是學生課堂筆記本質(zhì)量的體現(xiàn)。（2）對學生的自我評價的載體作用 課標指出：“評價不僅要關(guān)注學生的的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化”。課堂筆記本的記錄過程就是學生課堂教育學習過程成果的體現(xiàn)。一節(jié)課聽的質(zhì)量高低，通過課堂筆記本的比照，學生在個體評價或同學間評價中就會產(chǎn)生教育和啟迪。（3）對學生的知識鞏固繼而形成能力的作用當學生把課堂上教師要求全體學生一起完成的習題做到作業(yè)本上時，其實學生已經(jīng)在教師指導下形成了一個比較完整的知識題庫，這樣既杜絕了有些學生在課堂上隨便扯張紙瞎做，或甚至根本不做的弊端。這些題目有易有難，從易到難，就是今后學生復習的最基本題庫，即復習資料之“基本題庫本”。(1)有助于教師關(guān)注各類學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)控學習進程 課堂筆記本是在課堂上使用的。語文課經(jīng)常會以“寫”為主，而且“寫”更是能反應(yīng)這節(jié)課的輸出是否達到效果。有了課堂筆記本，在評講練習，展示個別學生筆記本上的答案的時候，就能十分直觀地知道學生的錯誤在哪，從而避免了學生口頭回答的時候出現(xiàn)的那種似對非對的尷尬場面，同時也幫助老師調(diào)整下一步的教學。課堂筆記本的練習可以準確及時地反映學生對知識的理解和掌握程度、運用知識的水平、出現(xiàn)的主要差錯及其原因以及好中差生各自達到的水準、教學目標達成的情況，甚至還可以了解學生的情緒。這些信息的及時反饋，有利于教師準確地把握教學分寸，更加切實有效地采取補救措施。(2)有助于教師設(shè)置課堂的互動性 課上，教師可以隨時根據(jù)學生課堂筆記本反映的問題，個性的問題個體解決，共性的問題展示出來全班交流。同時，根據(jù)學生“寫”的現(xiàn)象調(diào)控課堂節(jié)奏調(diào)整教學的內(nèi)容。在評講課堂筆記本的時候，批改工作由學生的前、后、左、右四位同學輪流完成。學生在這過程中先與老師互動，正確傾聽老師的指令，并做出相應(yīng)動作。接著與相應(yīng)的同學調(diào)換批改筆記本。我們知道，學生在批改他人的答案時，總希望找到他人的錯誤，于是在聽講評的時候，注意力更加集中了，生怕他人改錯自己，也怕自己改錯他人。這時不但真正理解了做題的技巧，同時也學會對他人負責任的思想品德。(3)有助于教師課后對教學的反思上完兩三節(jié)語文新授課后，可以把課堂筆記本收上來，查閱、記錄下學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，調(diào)整或補充一些知識，從而更有針對性地教授新知識，避免了讓學生或自己重蹈覆轍地犯錯。經(jīng)過這一番工夫后的課堂，一定會更精彩，學生學得也會更有效。長期以來，學生身邊的最好朋友“課堂筆記本”卻沒有得到有效使用，我們的學生無視“筆記本”。根據(jù)日常的教學觀察，學生使用“語文課堂筆記本”的問題大致可以分為以下幾種類型：問題一：隨意性強，沒有專門的本子學生沒有專門的課堂筆記本，抓到什么就是什么，隨意一個本子翻到反面空白頁就寫，甚至手上、課本上、作業(yè)本的封面、課桌面上，只要是可以寫字的地方，都隨意地用來做老師布置的課堂習題。問題二：有筆記本，但本子的使用是各門學科的綜合 在課上我們常常會看到學生會用一個本子，記錄著好幾門學科。如在課堂上拍攝的一位學生的本子，他一個本子分別記錄了語文、英語、歷史、物理等學科的知識點和練習題目。差 設(shè)置了語文課堂筆記本，前面還能認真堅持，卻因為老師的評價問題三：有語文課堂筆記本，但“虎頭蛇尾”沒有堅持，有效性和反饋沒有及時跟上，學生沒有獲得成功的體驗和求知的欲望，“動力系統(tǒng)”無法打開，即使打開也難以持久。不用完之后，這個本子的“實用”壽命也就結(jié)束。老師不會提起，學生也不會重視，它的歸宿就是“垃圾”?！皩W生的筆記本是整個教育工作的一面鏡子，筆記本身反映了整個教學過程的成果?！奔热皇晴R子，習慣的鏡子，學生的每一步成長都會隱射在筆記本的上面。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生課堂筆記本上除課上的知識點以外，基本上都是各種運算的式子和簡單的課上幾何證明的推理，很少看到用來幫助分析解題方法的線段圖、幾何圖形。(1)培養(yǎng)學生使用語文課堂筆記本的良好習慣“萬事開頭難”，在接班的第一件事就要給學生“立規(guī)矩”。要求每人專門用一個方便保存的本子，上課時先記下日期和需要學習的課題，課上翻開隨時記錄老師講授的知識點和注意的事項，以及知識的探究和例題的完成過程。對書寫的布局也做要求，規(guī)定從中間折出一天線，分成左右兩部分，其書寫順序就如理科本子一樣。特別要求的是對解題過程中的計算，思考過程的草稿也要在上面反映出來。如在今年剛畢業(yè)的學生中，通過三年的培養(yǎng)訓練，無論是學習底子差的考幾分的學生，也會在課堂上很認真的做著課堂練習，沒有拿著一頁紙或隨意本子來做的現(xiàn)象。(2)激發(fā)學習興趣，體驗使用語文課堂筆記本的快樂興趣是推動學生的直接動力，教師只有善于激發(fā)學生對課堂筆記本的興趣，才能使學生達到養(yǎng)成習慣，發(fā)展能力的目的。在使用中可以讓學生坦誠的談出課堂筆記本的好處，尤其體現(xiàn)在本節(jié)知識未學透徹和復習的“回路”學習。當學生意識到課堂筆記本屬于自己設(shè)計的學習“作品”的特點時，就會在平時把它做的更好。在所任的班級中，每到考試時間，學生復習更多看的研究的就是平時的課堂筆記本。一位已經(jīng)畢業(yè)的學生在畢業(yè)之際與我交流，她說“老師，我把三年來的語文筆記本全部留下來，那天我爸看了后，認為是我弟弟以后學習的參考資料，建議我好好保存”。(3)教師示范，言傳身教常言道“身教重于言教”，教師的表率作用比對學生下命令更具有教育作用。其實，我們在日常教學中，可以把黑板作為教師的“課堂練習區(qū)”。這樣，當教師在教學中板書，一方面可以起到示范導向作用，另一方面也讓學生認識到“規(guī)范”的含義。如我們常常說什么樣的老師就會有什么樣的學生。(4)定期觀察分析，及時檢查評價，課堂筆記本是有其發(fā)展性的，只有在教師的不斷引導完善中，才會逐步走向成熟。一定杜絕“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象發(fā)生。在課堂筆記本發(fā)展的過程中必須經(jīng)歷師生雙方面的檢測和管理。因為沒有評比檢查，學生就不會重視；沒有反思分析，學生就不會發(fā)展，所以教師要定期和不定期的檢查評價學生課堂筆記本，及時糾正不良習慣，表揚、展覽優(yōu)秀的課堂筆記本，引導大家向更好的方向發(fā)展。研究表明，良好的學習習慣是學生學好語文的最基本保證，只有堅持不懈的注重學生良好語文學習習慣的養(yǎng)成，才能達到能力的提升，為升入高一級學校學習進一步打好基礎(chǔ)。而優(yōu)秀的課堂筆記本是一筆寶貴的學習財富，字字頁頁都滿載學生分析問題、解決問題的思維痕跡。要形成書寫規(guī)范的語文課堂筆記本的習慣必須采取措施、加強訓練，形成一種良性循環(huán)，從而為學生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。有了語文課堂筆記本，就會把我們的課堂教學效果直面地照射出來，讓我們都在無形中得到了幫助與進步。我們有責任，也有義務(wù)對中學生語文課堂筆記本使用發(fā)揮其最大作用，為每一個學生的優(yōu)異成長奠基。（四）取得的顯形成績 從研究初期，我課題組就注意收集老師在研究過程中，研究的不同階段的教學反思和形成的自主學習方面的研究論文。高效課堂背景下學生自主學習策略的研究離不開課堂，我們不僅在相互聽課中研究發(fā)展學生自主學習策略，而且有時還要把一些課堂進行實錄，在不斷反復的看著，一個個環(huán)節(jié)，一個個現(xiàn)象的分析。另外，我們也特別注意課前教學設(shè)計的研究，因為我們堅信“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在教學設(shè)計中充分體現(xiàn)學生自主學習方式的策略滲透。五、研究中存在的問題與設(shè)想（一）存在的問題兩年來，對語文課堂中學生自主學習的研究，對學生學習方式的轉(zhuǎn)變起到了積極的作用，但是在實施過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。歸結(jié)起來有兩大類：一類是形式化，一類是絕對化。具體來說形式化就是形式主義，重現(xiàn)象而不重本質(zhì)，有形式而無實質(zhì)，有些課堂上的自主體現(xiàn)為 “形”在，而“神”卻游離于自主之外，學生參與了外在的活動而缺少了內(nèi)在的體驗。絕對化的實質(zhì)是二元對立的，表現(xiàn)為非此即彼的思維方式看待問題，提倡新的就必須否定舊的。出現(xiàn)了所有知識點都想自主放手給學生，不去顧及每一個不同的學生個體的特征，每一個內(nèi)容的難易等因素絕對化的自主，造成學生學習的難度。另外，教師的實踐受評價的束縛，行為的轉(zhuǎn)變只停留在表象和膚淺層次，研究上沒有系統(tǒng)的學習而缺乏理論的支撐。（二）今后的研究設(shè)想自主學習是學生學習的一種最基本和最重要的方式，是一個人終身受益的學習品質(zhì)。在今后的研究中，我們進一步完善研究的內(nèi)容，擴大研究的對象和研究范圍，發(fā)揮教師資源和與時俱進的現(xiàn)代信息技術(shù)，在大時代中讓我們的學生無論現(xiàn)在還是將來都能自覺自知的學習。彰武二中語文科研課題研究組2014年5月6日第三篇：培養(yǎng)學生自主學習策略研究的結(jié)題報告[最終版]高質(zhì)量的數(shù)學課堂教學模式研究培養(yǎng)學生自主學習策略研究的結(jié)題報告 彰武二中數(shù)學課題組執(zhí)筆人：魏巍一、課題的提出新的課程標準指出，“學生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力?！?當今，教育領(lǐng)域正在全面推進，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學改革。但長期以來，中學數(shù)學教學十分強調(diào)推理的嚴謹性，過分渲染邏輯推理的重要性而忽視了生動活潑的合情推理，使人們誤認為數(shù)學就是一門純粹的演繹科學。事實上，數(shù)學發(fā)展史中的每一個重要的發(fā)現(xiàn)，除演繹推理外，合情推理也起重要作用，合情推理與演繹推理是相輔相成的。在證明一個定理之前，先得猜想、發(fā)現(xiàn)一個命題的內(nèi)容，在完全作出證明之前，先得不斷檢驗、完善、修改所提出的猜想，還得推測證明的思路。你先得把觀察到的結(jié)果加以綜合，然后加以類比，你得一次又一次地進行嘗試，在這一系列的過程中，需要充分運用的不是論證推理，而是合情推理。合情推理的實質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)猜想”，牛頓早就說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”著名的數(shù)學教育學波利亞早在1953年就大聲疾呼：“讓我們教猜測吧！先猜后證──這是大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)之道”。在解決問題時的合情推理的特征是不按邏輯程序去思考，但實際上是學生把自己的經(jīng)驗與邏輯推理的方法有機地整合進來的一種跳躍性的表現(xiàn)形式。因此在數(shù)學學習中，既要強調(diào)思維的嚴密性，結(jié)果的正確性，也要重視思維的直覺探索性和發(fā)現(xiàn)性，即應(yīng)重視數(shù)學合情推理能力的培養(yǎng)。二、課題的涵義數(shù)學家波利亞說:“數(shù)學可以看作是一門證明的科學，但這只是一個方面，完成了數(shù)學理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構(gòu)成的純粹證明性。嚴格的數(shù)學推理以演繹推理為基礎(chǔ)，而數(shù)學結(jié)論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的?！庇梢粋€或幾個已知判斷推出另一未知判斷的思維形式，叫做推理。合情推理是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，在某種情境和過程中推出可能性結(jié)論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，主要包括觀察、比較、不完全歸納、類比、猜想、估算、聯(lián)想、自覺、頓悟、靈感等思維形式。合情推理所得的結(jié)果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學中如何教會學生合情推理，是一個值得探討的課題。三、課題的基本目標 目標之一 ：通過課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級體制下實施分層教學——分層教學的模式，并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對數(shù)學的學習興趣和成績。目標之二 ：通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內(nèi)的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。四、課題研究的基本原則整體性原則合情推理能力中的各個環(huán)節(jié)是一個相互聯(lián)系的整體，只有每個環(huán)節(jié)做扎實了，才能最終實現(xiàn)課題的基本目標。主體性原則尊重學生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學生自我發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，滿足學生的求知欲望和自我表現(xiàn)欲望。對比性原則在實施過程中采取實驗班級和非實驗班級對照的形式，為以后的教學提供有價值的數(shù)據(jù)。五、課題研究的方法與步驟在“數(shù)與代數(shù)”中培養(yǎng)合情推理能力在“數(shù)與代數(shù)”的教學中．計算要依據(jù)一定的“規(guī)則”— — 公式、法則、推理律等．因而計算中有推理，現(xiàn)實世界中的數(shù)量關(guān)系往往有其自身的規(guī)律。對于代數(shù)運算不僅要求會運算，而且要求明白算理，能說出運算中每一步依據(jù)所涉及的概念運算律和法則，代數(shù)不能只重視會熟練地正確地運算和解題，而應(yīng)充分挖掘其推理的素材，以促進思維的發(fā)展和提高。如：有理數(shù)加法法則是以學生有實際經(jīng)驗的向東向西問題用不完全歸納推理得到的，教學時不能只重視法則記憶和運用，而對產(chǎn)生法則的思維一帶而過，又如，對于加乘法各運算律也都是采用不完全歸納推理形式提出的，重視這樣的推理過程（盡管不充分）既能解釋算律的合理性，又能加強對算律的感性認識和理解。再如，初中教材是用溫度計經(jīng)過形象類比和推理引入數(shù)學數(shù)軸知識的。再如：求絕對值|5|=？ |+5|=？|2|=？ |+2|=？ |3/2|=？ |+3/2|=？ 從上面的運算中，你發(fā)現(xiàn)相反數(shù)的絕對值有什么關(guān)系？并作出簡捷的敘述。通過這個例子，教學可以培養(yǎng)學生的合情推理能力，再結(jié)合數(shù)軸，可以讓學生初步接觸數(shù)形結(jié)合的解題方法，并且讓學生了解絕對值的幾何意義。在教學中，教材的每一個知識點在提出之前都進行該知識的合理性或產(chǎn)生必然性的思維準備，要充分展現(xiàn)推理和推理過程，逐步培養(yǎng)學生合情推理能力。在“空間與圖形”中培養(yǎng)合情推理能力在“空間與圖形”的教學中．既要重視演繹推理．又要重視合情推理。初中數(shù)學新課程標準關(guān)于《空間與圖形》的教學中指出：“降低空間與圖形