【文章內(nèi)容簡介】 ，思維能力自然就成熟了，大腦的認(rèn)識更加全面，使兒童在很小的時(shí)候就可以形成系統(tǒng)思維，這對兒童將來的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。（四）盡早閱讀能夠培養(yǎng)兒童的注意力。理論研究認(rèn)為：一個(gè)兒童的注意力水平，是他能否學(xué)習(xí)好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。而閱讀能有效的培養(yǎng)兒童高度集中的注意力，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀，也就應(yīng)該用閱讀來培養(yǎng)他的注意力。首先，閱讀能教給他理解和思考，而理解和思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的能動性，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生理解和思考得越多，他在周圍世界中看到的事物就越多，他對知識的感受性就越敏銳，從而在潛移默化中增加了兒童對事物的注意能力。這樣，他對事物的觀察十分敏銳、細(xì)致，對事物的思考增加，逐漸的走向了成熟。（五）盡早閱讀有利于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有書籍成為學(xué)齡初兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學(xué)習(xí)的愿望?！北M早大量閱讀，能夠滿足兒童強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于興趣的保持，使閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)動力定型，使學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定而持久。理論研究認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。兒童有了一定的閱讀能力，就可以根據(jù)自己的喜好隨意的選擇圖書，并能持續(xù)的以濃厚的興趣閱讀自己喜歡的讀物。這樣擁有濃厚的閱讀興趣并保持良好的閱讀習(xí)慣，日漸積累，循序漸進(jìn)便遷移為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。古語說“授之以魚，不如授之以漁”，想要讓兒童獲得豐富的知識，首先就應(yīng)該培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣以激發(fā)孩子的求知欲進(jìn)而落實(shí)在學(xué)習(xí)行動上。所以，想要培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，就要適宜的培養(yǎng)孩子的早期閱讀。（六）盡早閱讀有利于加快兒童社會化進(jìn)程。閱讀能力培養(yǎng)的越早，掌握事情的能力也就越強(qiáng)，社會化進(jìn)程也就加快。兒童掌握社會經(jīng)驗(yàn)和社會關(guān)系系統(tǒng)是個(gè)多方面的過程，其中包括掌握參加社會生活所必需具備的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范及形成積極的生活態(tài)度、善于自我調(diào)節(jié)、掌握交往技能等。盡早閱讀使兒童在自我教育的同時(shí)，也加快了從自然人向社會人的轉(zhuǎn)化。兒童通過早期閱讀更加地了解他所在的社會，正是通過識字閱讀這個(gè)過程來豐富社會經(jīng)驗(yàn)、形成個(gè)性，不但成為社會作用的客體，而且成為具有社會作用的主體?？傊?，讓兒童盡早閱讀，不僅能有效的發(fā)展智力，培養(yǎng)非智力因素，同時(shí)還能有效地進(jìn)行思想品德教育。因此，從某種意義上說，盡早閱讀是抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。為了使兒童盡早大量閱讀，就必須首先進(jìn)行快速識字。育樂園總結(jié)多年來語文教學(xué)改革的多種經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多識字法盡管其方式方法各不相同，但卻都是在追求一個(gè)共同的目標(biāo)——盡早大量閱讀。成語速記快速識字也不例外，它的突出特點(diǎn)是根據(jù)快速記憶等理論采取韻語的形勢，讓兒童快速學(xué)會一生需要掌握的常用漢字和常用成語，盡早的進(jìn)入大量閱讀，不失時(shí)機(jī)地發(fā)展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質(zhì)。所以成語速記快速識字的核心是“盡早閱讀”。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睗h字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，素質(zhì)智力等拼音文字所沒有的優(yōu)勢，成語又是漢字的精華，關(guān)于它的故事，趣聞等數(shù)不勝數(shù)，最重要的是學(xué)習(xí)成語、識記漢字能夠培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣。種下行為的種子，就收獲習(xí)慣；種下習(xí)慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運(yùn)。每個(gè)家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事！三、淺析傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法（一）先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字許多人認(rèn)為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實(shí)音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫繁多，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語拼音，驗(yàn)收過關(guān)后才教學(xué)漢字。其實(shí)，大可不必進(jìn)行這種耗時(shí)的訓(xùn)練，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。漢語拼音在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)，學(xué)習(xí)漢字是比較好的方法。(二)先學(xué)筆畫少、字形簡單的漢字教學(xué)中遵循先易后難的教學(xué)規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來有分歧。有人認(rèn)為筆畫少的、字形簡單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學(xué)字形復(fù)雜的字。一般先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。但實(shí)踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學(xué)就會，且不易混淆。究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。(三)從看圖識字開始學(xué)漢字有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，在所學(xué)的字上都配有相應(yīng)的圖，認(rèn)為學(xué)漢字應(yīng)該從看圖開始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。漢字是象形文字，為提高學(xué)習(xí)興趣，有些字在初學(xué)時(shí)可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學(xué)生對圖產(chǎn)生依賴心理。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認(rèn)識了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點(diǎn)，可以說，每個(gè)漢字本身就是一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進(jìn)聯(lián)想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學(xué)而配以太多的圖。(四)先學(xué)“四會”字在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學(xué)漢字就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學(xué)者來說難度較大，要求小學(xué)生會讀字后即會默寫和運(yùn)用，那學(xué)習(xí)的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會出現(xiàn)學(xué)了幾年，學(xué)生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無論是從當(dāng)今信息社會發(fā)展的要求，還是從學(xué)生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應(yīng)的。四、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及分析多年來，識字教學(xué)的研究論文、論著不計(jì)其數(shù)，識字教學(xué)法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”??但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實(shí)驗(yàn)中，教師們常用“趣味識字教學(xué)法”，力求做到“寓教于樂”。生動有趣的識字教學(xué)符合兒童的認(rèn)知心理，但過于關(guān)注趣味性而忽略了科學(xué)性，反而造成了識字教學(xué)的低效率和假語文的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：（一）重字形，輕理據(jù)，違背漢字構(gòu)字規(guī)律在新課程自主、合作、探究理念指導(dǎo)下，教師通常鼓勵學(xué)生自主識字，用各種看似形象有趣的識字方法來分析字形，記住字音。這樣一來，小學(xué)生識字真是“為所欲為，百花齊放”。比如：“背——北京在月亮上”、“碧——王老頭，白老頭，坐在石上頭”。甚至，有的教師分析“題——考試題是一頁一頁的”，真是大錯！對此，有人戲稱這種現(xiàn)象為“水煮漢字”。這樣的識字教學(xué)造成了字的“形”與“音、義”的分離，不但嚴(yán)重違背了漢字構(gòu)字規(guī)律，給小學(xué)生許多錯誤的漢字知識，而且潛移默化地讓學(xué)生感到學(xué)漢字無非就是隨便聯(lián)想。（二）重字音，輕字義，忽視漢字構(gòu)字規(guī)律現(xiàn)在的常態(tài)課教學(xué)乃至于一些優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，教師按部就班（一拼拼音，二讀生字、三唱筆畫，最后組詞說話）、教法單一、程序固化，尤其，許多教師在生字的讀音上傾注了大量的精力，采用范讀、個(gè)別讀、齊讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字音，而很少涉及字義。即使涉及字義，或隨文解釋，或輕描淡寫，或蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。音義分離，實(shí)際上影響學(xué)生對字形的識記。這種教學(xué)，嚴(yán)重忽視漢字的構(gòu)字規(guī)律。（三）重個(gè)體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律現(xiàn)行語文教材的生字大多是隨文出現(xiàn)的（集中識字除外），將識字閱讀結(jié)合起來，增加了識字的趣味性。然而，這種分散識字不能按一定的構(gòu)字系統(tǒng)編排，使識字教學(xué)處于相對零散的狀態(tài)，不僅難以做到舉一反三，學(xué)一字帶一組字，而且高年級時(shí)生字的回生率很高。這樣教學(xué)，違背了漢字的系統(tǒng)規(guī)律。違背漢字系統(tǒng)規(guī)律最突出的是部首教學(xué)。部首教學(xué)在識字教學(xué)中具有舉足輕重的作用。多年的經(jīng)驗(yàn)證明，正確地講解某個(gè)部首的形義，能使學(xué)生快速地識記該部首中的許多字。如：氵、艸、忄、亻??，識記這些部首字能省時(shí)高效。1988年國家語言文字工作委員會頒布的《現(xiàn)代漢字常用字表》確定了201個(gè)部首，而小學(xué)常用部首僅180余個(gè)。但是，如果教師不了解某個(gè)部首的形義和在部首中的作用，就只能教學(xué)生死記硬背了。如：部首“阝”，在教學(xué)上習(xí)慣稱“左耳朵、右耳朵”。這種稱呼或許形象有趣，卻違背了漢字科學(xué)。部首“阝”，“漢字學(xué)”稱為“左阜右邑”。左“阜”（阝），本義是“土山”，作部首多與山、山勢高下和階梯有關(guān)，如：陣、陵、阿、陽、陰??右“邑”（阝），本義是人群居住的地方，作部首多與城郭、地名、地域等有關(guān)，如：鄧、邢（國名）、郎、部、鄱（地名），郭??以上三種違反科學(xué)的識字教學(xué)，實(shí)際上是我們今天小學(xué)語文教育中普遍存在的假語文現(xiàn)象,造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對“漢字學(xué)”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導(dǎo)向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學(xué)研究與指導(dǎo)中追求與看重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內(nèi)容（科學(xué)知識），是形式?jīng)Q定內(nèi)容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學(xué)語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實(shí)踐科學(xué)的識字教學(xué)就非常緊迫和重要了。五、小學(xué)語文識字教學(xué)的方法研究（一）根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。（二）利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。（三）給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生對這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。（四）教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字低年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時(shí)練習(xí)使用，把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。（五）開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。每次活動有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。