【文章內(nèi)容簡介】 。：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確生活化識字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法。：對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導(dǎo)教學(xué)。：把研究和行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中達(dá)到解決實際問題、改變行為的目的。下面我結(jié)合實際談?wù)勗诮虒W(xué)中開發(fā)利用一年級語文識字教學(xué)資源的點滴做法：，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。一年級的語文教學(xué)主要任務(wù)就是識字，所以課堂是學(xué)生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。課前我要認(rèn)真地進(jìn)行備課，仔細(xì)研究每一節(jié)課學(xué)生要認(rèn)識的生字的特點，探究適合學(xué)生掌握的識字方法。在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先讓學(xué)生自由讀課文，畫出不認(rèn)識的字，然后同位互相請教；找一名學(xué)生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；然后小組內(nèi)擺字卡學(xué)生字，互相教會不認(rèn)識的字。在學(xué)生自己初步學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，出示本課生字問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，學(xué)生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??最后，我們再用學(xué)生喜歡的一些識字游戲反復(fù)認(rèn)讀生字，不斷強(qiáng)化字音字形。學(xué)生與生字見面的次數(shù)多了，自然也就記住了這些生字。同時，學(xué)生在與生字的一次次見面中也習(xí)得了漢字的構(gòu)字規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式遵循兒童的心理特征和認(rèn)知特點，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍了學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生初步的自學(xué)能力有好處。，認(rèn)識積累生字。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認(rèn)識的字。，創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。（1）在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。（2）鼓勵學(xué)生在家庭生活中識字。我利用家長會的契機(jī)，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導(dǎo)，有意識地讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機(jī)讓孩子識字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應(yīng)的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字，我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識字的機(jī)會。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片裝進(jìn)識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。，鼓勵學(xué)生運用漢字。學(xué)生在課堂上、書籍中、生活里認(rèn)識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個生字的積累。在實驗中，我試著鼓勵學(xué)生去收集好詞好句，并初步進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，如看圖寫話、自編故事、日記等，學(xué)生能夠較正確地使用自己認(rèn)識的生字，運用平時積累的詞句，這就是學(xué)生大量識字的結(jié)果。一年級第一學(xué)期學(xué)完拼音后，我就開始進(jìn)行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學(xué)過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。進(jìn)行“聽寫作文”時，由教師一句一句讀，學(xué)生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學(xué)生自然很感興趣。再后來我又引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫，練一練”，如讓學(xué)生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現(xiàn)在，學(xué)生們寫話的欲望越來越強(qiáng)，他們在每天晚上的作業(yè)后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當(dāng)好，不僅語句通順，而且生動形象。通過一系列活動的開展，我將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。，提高了識字教學(xué)的效率。識字課堂常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，學(xué)生也常常被單調(diào)地讀、重復(fù)地寫，機(jī)械地識記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識字情境中，由被動消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。學(xué)生的識字熱情空前高漲，識字量增大。，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。學(xué)生的識字體驗活動不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識字時空中。生活、社會都是識字的大課堂，課內(nèi)、課外、節(jié)假日、休閑活動時都是識字的好時機(jī)。學(xué)生在這樣開放的認(rèn)讀漢字的生態(tài)環(huán)境中，有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。，推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。識字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來說，學(xué)生的識字量達(dá)到一定程度時，就會產(chǎn)生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。，全面提升自身素質(zhì)。第四篇：小學(xué)語文識字教學(xué)研究小學(xué)語文識字教學(xué)研究摘要：在小學(xué)語文課程中，識字教學(xué)非常重要。建國后，黨和政府號召人民學(xué)習(xí)文化，小學(xué)語文教育界掀起了識字教學(xué)改革的熱潮。近十年來，識字教學(xué)更是越來越受到學(xué)校和教師重視。傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，比如先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字，先學(xué)筆畫少、字形簡單的漢字等方法都在教學(xué)起到很好的效果。隨著時代發(fā)展，我們小學(xué)教師也要不斷創(chuàng)新，尋找識字教學(xué)當(dāng)中的新方法，新理論，為教學(xué)所用。本文從小學(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)展過程入手，分析了識字教學(xué)的重要性，注意汲取傳統(tǒng)識字教學(xué)的方法精髓，有創(chuàng)造性地列舉了識字教學(xué)的新方法，為提高識字教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 發(fā)展過程 重要性 方法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識字教學(xué)的資源非常豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字具有得天獨厚的條件。一、小學(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)展過程建國后，黨和政府號召人民學(xué)習(xí)文化。受當(dāng)時廣泛推行的“祁建華速成識字法”的影響，小學(xué)語文教育界掀起了識字教學(xué)改革的熱潮。1960年，遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校的“集中識字 ”教改成果被中宣部、教育部肯定并推廣。接著，北京景山學(xué)校采用“集中識字教學(xué)法”并 進(jìn)行全面的教學(xué)改革。黑山、景山的“二山經(jīng)驗”享譽全國。在南方，江蘇省南京師范學(xué)院 附小的斯霞老師任教的學(xué)制改革實驗班采用“多讀課文多識字”的方法，寓識字于閱讀教學(xué) 之中，被譽為取得成功的“分散識字”，“集中”與“分散”相呼應(yīng)，由此而形成了集中識 字、分散識字及集中與分散相結(jié)合的三種識字教學(xué)方法。由于“十年**”識字教學(xué)實驗被迫中斷。1978年以后，黑山、景山及江蘇等地的一些實驗學(xué)校，恢復(fù)集中識字教改實驗，并開始了識字后讀寫教學(xué)體系的研究。80年代初，從推廣普 通話、普及漢語拼音入手改革漢字識字教學(xué)法的：“注音識字，提高讀寫”開始實驗，1992 年向全國推廣。這之后，在全國小學(xué)語文教學(xué)中迅速形成了“集中”，“分散”，“注音識字，提前讀寫”三足鼎立的局面。近十年來，全國識字教學(xué)逐漸百花齊放。每一種方法，盡管視角，起點不同，但彼此之間沒有“封閉”起來，都在不斷地相互吸收，取長補(bǔ)短，堅持特色、不斷完善。如“韻語識字” 取漢語“音韻”之所長。“字族文識字”在字族成文上下功夫?！安考R字”、“成群分級識字”，“字根識字”從分析漢字字形的特點入手改革識字方法?！皾h字標(biāo)音識字”意在“ 取漢語拼音準(zhǔn)確之長，補(bǔ)傳統(tǒng)”直注“注音不準(zhǔn)確之短。”生活教育科學(xué)分類識字“側(cè)重發(fā)揮漢字”義“的特點，取漢字分類系統(tǒng)與科學(xué)分類系統(tǒng)一致之處，使?jié)h字與學(xué)科學(xué)同步進(jìn)行。”字理識字“，”猜認(rèn)識字“把握漢字形與意義的關(guān)系，充分發(fā)揮兒童的想象力，在理解的基礎(chǔ)上教學(xué)漢字。”聽讀識字“把握漢字音與意義的關(guān)系，利用聽覺把課文聽會記熟，再會記憶中的字音、字義與字形對照，通過反復(fù)讀書來識字。”快速循環(huán)識字“，”字謎識字“，注重小學(xué)生年齡特點和心理特征，探討小學(xué)生識字、記字、用字的規(guī)律?！绷Ⅲw結(jié)構(gòu)識字提供了新的教具、學(xué)具。二、小學(xué)生識字教學(xué)的重要性新世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將人的素質(zhì)要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。語文學(xué)科是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)最基礎(chǔ)的學(xué)科。因此語文教學(xué)也隨著社會的發(fā)展不斷的加快著改革的步伐。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，越來越多的人意識到小學(xué)生盡快識字的重要性，識字教學(xué)被列為低年級語文教學(xué)的重點。根據(jù)新課標(biāo)的精神，識字的閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)也是低年級語文教學(xué)的一個重點，課標(biāo)提出 “認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。（一）閱讀能力是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利的、有理解閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的?！?所以說，閱讀是兒童學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的基礎(chǔ)，是獲取知識的重要手段。一個兒童閱