【文章內(nèi)容簡介】 ”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。再如，學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時(shí)，可引導(dǎo)孩子們用減部件的方法來識記字形：如“爸”減去“父”是“巴”；“地”減去“土”是“也”；“筆”減去“竹”就是“毛”。這種簡單的加減法不僅能調(diào)動孩子們識字的興趣，而且也能增強(qiáng)識記的效果，真所謂一舉兩得。比較法在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地調(diào)動孩子們各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識字和創(chuàng)造性識字。對于形近、音近的字，教學(xué)時(shí)可有意識引導(dǎo)孩子們區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記、活記，加深孩子們對漢字形義的理解。如比較“日”和“目”，可告訴孩子“日”就是太陽，太陽只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑……都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識。自編謎語法小學(xué)一年級的孩子都樂于猜謎語，它不僅能滿足孩子們的好奇心，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能訓(xùn)練孩子的思維，是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎是根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開聯(lián)想編，開可以根據(jù)字義編謎語。如“一個(gè)人膽兒真大，敢把王子踩腳下”（全）；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”（碧），這樣孩子們既在輕松愉悅的氣氛中學(xué)會了新字“全”和“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”“白”和“石”，做到了新舊知識的練習(xí)，兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)實(shí)物的形狀、特點(diǎn)，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開，千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來”。通過猜謎語，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們學(xué)得快樂，記得牢固。自編兒歌識字兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點(diǎn)，因此備受孩子們的青睞，如教學(xué)“清”時(shí)，因“青”的構(gòu)字率教高，前面也學(xué)習(xí)了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情?！卑选扒?、青、請、情、睛、晴”都編了進(jìn)去。這樣一來，學(xué)生記住了“清”這個(gè)字，還復(fù)習(xí)了“情”，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)了“晴、情、青、睛”、不僅舉一反三，而且妙趣橫生。隨著孩子年齡的增長和知識水平的增加，我經(jīng)常讓孩子們也學(xué)著自編兒歌，尤其是很多易混淆的字，在他們自編兒歌的同時(shí)已牢牢扎根于心中，孩子們再也不會出錯(cuò)了，他們有了學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)熱情高漲。觸類旁通法漢字中最常見的字是形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)。在教學(xué)認(rèn)識同意類偏旁的生字時(shí)，如見到提手旁就要很自然地想到手，見到目字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點(diǎn)底就想到火，見到雙人旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到睡，見到四點(diǎn)底就想到火，見到雙人旁就想到街道……鼓勵(lì)孩子們自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)造的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果，培養(yǎng)獨(dú)立識字、閱讀的能力。實(shí)踐證明，在識字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓孩子們在興趣高昂中識字，不但激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還能熟練地掌握所學(xué)的漢字，更能培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。三、加強(qiáng)引導(dǎo)，變換形式——“玩”中學(xué)心里學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能形式單一，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅，引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天堂。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中思考，玩中創(chuàng)新，玩中學(xué)習(xí)。開火車（分小組進(jìn)行）在教學(xué)識字時(shí)，教師出示生字卡片，說：火車火車開到哪兒？生：開到我這兒！讓一組學(xué)生讀字音、認(rèn)字及分析字形。誰說錯(cuò)了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒歌）。教生字朋友教師準(zhǔn)備一些生字卡片，讓孩子們戴上生字頭飾找朋友。即選擇能組成詞語的兩個(gè)生字做朋友。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑過來說：“我是大，我是你的好朋友”……然后一邊讀詞語一邊手拉手交朋友。教師隨機(jī)給與表揚(yáng)、鼓勵(lì)。“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，在教學(xué)實(shí)踐中，只有按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教育理念，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生才能插上自主創(chuàng)新的翅膀，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生興趣和熱情的熱土，學(xué)生的識字能力才能煥發(fā)出生命的活力！第四篇：小學(xué)一年級語文識字教學(xué)實(shí)施方案遇駕夼完小低年級語文識字教學(xué)課題研究實(shí)施方案一、課題的研究背景。小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材，在識字方面有所加強(qiáng)。僅一年級上冊課本就要認(rèn)識400個(gè)常用字，會寫100個(gè)字；下冊認(rèn)識550個(gè)常用字，會寫其中的250個(gè)字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個(gè)常用字，會寫1000個(gè)字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實(shí)，我們認(rèn)為營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。二、課題的指導(dǎo)思想?yún)问逑嫦壬f使用語文是一種技能，語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強(qiáng)調(diào)了語文教育的重要性，學(xué)好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個(gè)良好基礎(chǔ)，這是非常重要的。識字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時(shí)接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認(rèn)識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們學(xué)年預(yù)計(jì)通過“低年級有效識字的實(shí)踐與研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使實(shí)驗(yàn)條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。三、課題界定：“開放識字”：社會，是開放的