【文章內(nèi)容簡介】 適時點拔、啟發(fā)、出示課件、小結(jié)等，并與朗讀有機結(jié)合，使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。我認為，朗讀，既是理解內(nèi)容的方法，又是體會感情的方法，更是積累語言的方法，因此，不管是在自讀自悟的過程中，還是在全班交流討論的過程中或者是在品讀感情的過程中，教師都要重視讀的過程。5．品讀領(lǐng)悟啟發(fā)談話領(lǐng)悟意境：同學(xué)們，作者瀏覽了廬山，不只是看，而且是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學(xué)們讀了這首詩，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？逐步引導(dǎo)同學(xué)明白：原來是因為——只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了什么呢？——對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。誦讀鞏固（1）．反復(fù)練習(xí)誦讀古詩。（2）．指名朗讀或背誦，讀后評價。七、說板書橫→嶺側(cè)→峰遠—近—高—低 當局者迷旁觀者清各不同閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。長期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流?！额}西林壁》說課稿4微課名稱題西林壁視頻長度2分24秒知識點來源人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊5古詩兩首知識點描述有感情地朗讀并背誦古詩，默寫“題西林壁”。預(yù)備知識認識3個生字，會寫4個生字。教學(xué)類型講授型適用對象小學(xué)四年級學(xué)生設(shè)計思路理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。教學(xué)過程內(nèi)容時間一，片頭內(nèi)容：課題“題西林壁”，6秒二，正文講解第一部分內(nèi)容：欣賞古詩。23秒第二部分內(nèi)容：借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。86秒第三部分內(nèi)容：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。22秒三，結(jié)尾再見。6秒自我教學(xué)反思誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的基本方式。朗讀有助于整體感知詩歌意思，更有助于體會詩歌的思想感情。這首詩的感情都真摯深沉，所以在讀的時候，語速總體上可舒緩些。在朗讀的基礎(chǔ)上，也可以安排一些其他的學(xué)習(xí)方式，如可以開展合作學(xué)習(xí)，交流對詩句的體會，再比一比誰誦讀得好。《題西林壁》說課稿5一、說教材內(nèi)容今天我說課的內(nèi)容為《題西林壁》。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。本著教材的特點和學(xué)生的實際我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標如下：認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。本詩教學(xué)重點：是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。其教學(xué)的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。二、說教法、學(xué)法我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導(dǎo)學(xué)生融入詩境，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學(xué)生表達自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩文，把握詩意。三、說教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課用充滿激情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風景，可也要細心觀察才會有發(fā)現(xiàn)。（多媒體展示廬山風光）面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢？請說說。在學(xué)生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這里山清水秀，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數(shù)的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學(xué)的古詩《題西林壁》（指導(dǎo)“壁”字的正確書寫）。交流資料，讀中感悟讓學(xué)生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料，此時讓他們踴躍發(fā)言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學(xué)生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三、四名學(xué)生進行讀詩，師進行指導(dǎo)讀詩應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感，如：注意每行之中字間適當?shù)睦L與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“nɡ”。告訴學(xué)生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學(xué)生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。組織自學(xué)，理解詩意在學(xué)生述說畫面的基礎(chǔ)上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導(dǎo)出詩的前兩行：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。）想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。（原來是因為所處的位置不同而導(dǎo)致了所看到的不同，同學(xué)們認為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風采）全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中（對于緣字提醒學(xué)生把字寫正確，并理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結(jié)合，師適時點拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。四、領(lǐng)悟道理，拓展延伸啟發(fā)談話：廬山千姿百態(tài)，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學(xué)們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學(xué)說明了：原來是因為——（只緣身在此山中，闡明道理。）——對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？多媒體展示《盲人摸象》，讓學(xué)生想想事中的人物錯在哪？五、誦讀鞏固，總結(jié)全文同學(xué)們，你們還想再讀讀這首詩嗎？好的，一起來。在結(jié)尾之處，我設(shè)計了讓學(xué)生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學(xué)生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。（多媒體展示幾篇關(guān)于描寫廬山的古詩讓大家欣賞）最后師作以總結(jié)詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個有心人，從生活，學(xué)習(xí)中找道理、學(xué)道理。好嗎？六、說遠程教育設(shè)施與資源應(yīng)用在剛才以上的環(huán)節(jié)中，本節(jié)教學(xué)巧妙地將遠程教育設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以資源中的范讀去使學(xué)生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意，獲得自己對古詩的情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)見性。通過利用遠程教育設(shè)施中的資源——（廬山的風光片及盲人摸象之圖）攻破了本節(jié)課的重點及難點，為思維訓(xùn)練提供了良好的氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力在遠程教育資源與教學(xué)的整合過程中得到了有效的鍛煉?！额}西林壁》說課稿6一、說教材《題西林壁》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題中?！额}西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。二、說教學(xué)目標了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。三、說教學(xué)的重難點教學(xué)重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。教學(xué)難點：了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。四、說教法基于自己對古詩教學(xué)的理解，本節(jié)課我堅持以學(xué)生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學(xué)生積極主動地將知識拓展、內(nèi)化、深化、最終達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和升華情感的目的。五、說學(xué)法古詩教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的39。感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。六、說教學(xué)過程教學(xué)過程分為六大部分，我先來說第一大部分。（一）欣賞中激趣新課一開始，我就問學(xué)生：你們都游覽過哪些地方？學(xué)生可能會說出許多地方。我把話題一轉(zhuǎn)說：今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。（出示課件）看完前三張圖片，學(xué)生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風景。（我相機板書：廬山。）我接著說：廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）【設(shè)計意圖：古詩教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學(xué)生陶醉于廬山的美景之中，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進而產(chǎn)生要朗讀這首詩的愿望?！浚ǘ┏踝x中曉意（課件出示全詩）首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思（1）學(xué)生第一遍讀詩的題目，結(jié)合注釋理解題意。（2）第二遍讀詩的題目，結(jié)合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。在學(xué)生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。接著引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，讀通詩句（1）學(xué)生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。（2）學(xué)生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導(dǎo)：“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。（3）我讀古詩，講讀法。一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。（4）學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，我相機評價，指導(dǎo)。最后引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。（1）請學(xué)生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學(xué)生說。（2）我根據(jù)學(xué)生匯報的情況，隨機指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）【設(shè)計意圖：語文課程標準指出語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，通過讓學(xué)生反復(fù)讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進文本，與文本對話的求知欲望?！皶x百遍，其義自見”，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀詩的過程中，先領(lǐng)悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊?！浚ㄈ┢纷x中明理品讀前兩句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”（課件出示詩句）（1）我問學(xué)生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？學(xué)生可能會說：正面、側(cè)面、遠處、近處、高處、低處。（2）我接著問：從正面和側(cè)面看，作者分別看到了什么？（3）學(xué)生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看，看到了高聳入云的山峰。因為絕大多數(shù)學(xué)生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學(xué)生理解（出示課件）（4）接下來我讓學(xué)生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？學(xué)生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件圖片欣賞完以后，我問學(xué)生：此時廬山的景色美不美呀？讓學(xué)生把這兩句詩美美地讀出來。從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學(xué)生肯定回答說：“不一樣?！弊寣W(xué)生帶著這種理解再讀讀這兩句詩?！驹O(shè)計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出感情。】品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！保ㄕn件出示詩句）（1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學(xué)生用詩中的句子回答。（3）師：我先讓學(xué)生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。（4）師：再讓學(xué)生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。（5）請學(xué)生說說從這兩句詩中知道了什么？（6）學(xué)生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學(xué)生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）（6）感想交流完以后讓學(xué)生用自己喜歡的方式背誦這首古詩【設(shè)計意圖：相關(guān)背景資料給學(xué)生提供事實依據(jù)，讓學(xué)生更容易走進蘇軾的內(nèi)心，更容易感悟情感。此環(huán)節(jié)努力做到兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩?！浚ㄋ模┩卣怪猩A第一，主要引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩包含的深刻的人生哲理（1）先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，再指名說。（2）在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，我相機指導(dǎo)。（3）讓學(xué)生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）（板書：提升）【設(shè)計意圖：語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學(xué)的舞臺。課內(nèi)與課外的交融，課內(nèi)向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內(nèi)涵，同時也是研究性學(xué)習(xí)的重要方式。此教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對詩的理解，同時又促進了學(xué)