【文章內(nèi)容簡介】 八、課題研究的反思如何進一步完善“自主探索與合作交流”的課堂教學模式，形成我校數(shù)學教學的特色。如何把課題研究成果推廣到每一節(jié)數(shù)學課堂上。在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時，如何提高我個人的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高，仍是我今后繼續(xù)努力的工作重點。第三篇：小課題研究結(jié)題報告農(nóng)村小學《關(guān)愛，從動植物開始》以剪畫促寫作的教學研究子課題結(jié)題報告趙霞一、對課題的認識課堂教學是教育的主渠道，發(fā)展性課堂教學就是以學生為主體,通過教師優(yōu)質(zhì)的教學活動和學生主動的學習活動,促進學生積極、主動、有效發(fā)展的一種教學思想和教學方式，然而，作為農(nóng)村的小學生普遍存在的一個問題是：受傳統(tǒng)教學方式方法的影響太深，自主性學習、創(chuàng)新性學習的意識和能力相對比較弱。事實上，學生缺少自主創(chuàng)新性的學習，在課堂上處于“被動”，根本的一個原因就是我們教師的課堂教學觀念、教學手段與學生的學習不相適應造成的。許多的學生處于一種“想學好功課卻又不知道怎么去做”的一種有心無力的狀況，不知道該怎么辦，迫切需要教師給予引導幫助。而剪紙這門傳統(tǒng)藝術(shù)卻可以有效地改善我們的課堂教學氛圍，提升教學效果，在剪紙活動與課堂教學活動的結(jié)合中可以提高學生觀察力、動手能力、協(xié)作能力和交往能力，激發(fā)學生審美情感，培養(yǎng)學習興趣，提高創(chuàng)新意識，增強思想教育。剪紙是一種在中國民間非常流行的傳統(tǒng)藝術(shù)，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊。體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術(shù)特色。同時剪紙也是一種綜合藝術(shù)，有利于孩子各方面能力的培養(yǎng)和增進，如對孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，觀察能力的培養(yǎng)，智力的提升等等方面都很有幫助；我們的研究則是側(cè)重于剪剪畫畫對于學生習作上的促進作用。首先、剪紙能培養(yǎng)孩子的觀察能力。剪紙這種民間藝術(shù)的題材都來源于生活，來源于大自然。因此，在孩子的創(chuàng)作剪紙的同時，首先要有豐富的生活經(jīng)驗，孩子也自然而然的需要在平時的生活中，做一個有心人，學會觀察并善于觀察。特別是在教學中我很能體驗得到學生的這種觀察能力，有的學生在這方面比較強的說，我輕輕的提一下就知道了；有的學生的觀察能力很弱，你提很多遍他就是沒有這方面的反應喲。如果經(jīng)過學習剪紙一些時間后，學生的觀察能力有明顯的提高。第二、剪紙能提升孩子的智慧。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币簿褪俏覀兂Ｕf的“心靈手巧”，只不過是我們說得很言簡意賅了。“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。這是因為手部的肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)與潛能的挖掘。在剪紙學習中，孩子們通過眼睛的觀察，大腦的構(gòu)思，雙手的剪裁等一系列步驟，在完成作品的同時，也使大腦得到了開發(fā)與提升。而我們在課堂上把剪紙和說話習作訓練有機結(jié)合，更是有效地激發(fā)學生的興趣，鍛煉了孩子的口語表達能力和作文能力。第三、剪紙能提高孩子的審美能力。我在剪紙教學中往往會遇到這樣的事：學生總是問我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會這樣？”其實這個“好看”也就是我們所說的審美能力。你沒有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來喲，這些要通過常期的訓練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過程中，學生練習了說話，同時在教學中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個地方?jīng)]有弄到位，不好看；我不說話他就知道去把它改過來。這說明了這些孩子在學習剪紙的過程中他的審美能力提高了。第四、剪紙能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。說起創(chuàng)新好象就有點玄之又玄，其實不然；我覺得只要發(fā)揮自己的想象力并且能表現(xiàn)出來就是創(chuàng)新。一個人的想象是很豐富的，只不過是沒法表現(xiàn)出來而已；那么在剪紙這上面就很容易表現(xiàn)出來。在剪紙制作過程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的東西。在教學中經(jīng)常會看到這樣的情境：當學生完成你規(guī)定的內(nèi)容后，剩余的時間里有的學生會利用當時的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會剪出一些新的作品來。他們會興高采烈的舉起給我看，并且會說：“老師！你看，我自己想象來剪的，不錯吧！”這讓我當時有種無比的滿足。二、課題研究的措施農(nóng)村小學《關(guān)愛，從動物開始》以剪畫促寫作的教學研究計劃用一年的時間完成，各階段其具體實施措施如下：（2011年1月——2012年2月）本階段完成課題研究的前期準備工作：資料搜集、撰寫子課題研究計劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。這階段中，在學校的統(tǒng)一安排下，進行了剪紙方面的培訓與學習，跟著老藝人學習傳統(tǒng)剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。挖掘教材，研究如何將傳統(tǒng)剪紙與課堂教學相融合，認真?zhèn)浜妹刻谜n的剪畫與習作片段教學過程，課前做好自己的剪畫作品與范例習作。（2012年3月——2012年7月）本階段主要完成課題研究的各項工作，主要包括：開展剪紙活動、案例開發(fā)、課程體系編排、課堂模式、評價體系的建立與完善等工作。積累一批比較成功的活動方案和學生習作，寫出課題研究的階段性報告。這一階段首先要指導學生如何去剪畫，對于低年級學生來說，單純剪紙還是很有難度的，所以和畫畫相結(jié)合，課前或者課后指導學生完成相關(guān)的剪畫作品，在這其中，培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力及他們的耐性，課堂上運用剪畫作品與課文相結(jié)合進行師生的互動說話訓練，極大地提高了學生的課堂積極性，調(diào)動了他們的眼球同時，調(diào)動了他們的思維，也成功的調(diào)動了他們的嘴巴，學生樂于表達善于表達了！作文能力得到了大大的提升。在研究階段，學生不但是作文能力得到了提高，他們的審美意識、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神也得到了提高，是學生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個性和學習潛能得到進一步開發(fā)。（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學生優(yōu)秀習作及活動案例集。撰寫了研究總結(jié)報告。三、特色化研究成效經(jīng)過一年的教學研究，學生的口語表達能力有了極大提高，課堂上愛發(fā)言、會表達了，在剪剪畫畫的過程中，他們更心靈手巧了，應了前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！薄靶撵`”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。我們的課堂也生動起來，多了色彩，多了一張張巧嘴，形成了自己特有的教學模式，有效地提高了課堂教學效果。這一年中，進行了多次剪畫習作班級展板評比展示。參加了學校的剪畫作品競賽，多人次獲獎。師生均完成了剪畫集兩本。參加了東港市藝術(shù)節(jié)的作品展示。假期中獨立完成了假期剪畫作品。學會了一些基本的剪畫技巧，能獨立完成作品。我堅持了一年的剪畫促習作這方面的教學研究，深深體會到其中的好處，雖然每節(jié)課的備課量大大增加，可是看到學生的成長與進步，又十分有成就感，必將這項研究堅持進行下去，形成特色，發(fā)揚光大。第四篇：小課題研究結(jié)題報告小課題研究資料《農(nóng)村小學生英語口語的現(xiàn)狀及其對策的研究》結(jié) 題 報 告一、課題的界定英語口語是作為溝通、交流思想情感的語言表達方式，其很大程度表現(xiàn)為對事物的語言概述能力。小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力,我根據(jù)我校農(nóng)村小學生的特點，研究如何調(diào)動學生說英語的主動性、積極性，養(yǎng)成學生開口大膽地說英語的習慣。二、課題提出背景英語口語的重要性隨著社會的高速發(fā)展和經(jīng)濟的全球化，英語作為最重要的信息載 體之一，以成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。因此，英語 也成為我國對外開放和國際交往的重要語言工具，英語在我們的生活中扮演著越來越重要的角色,提高學生的英語口語表達能力已成為社會的迫切需要?！缎W英語課程標準》的要求 2000 年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼于口語能力的培養(yǎng)。根據(jù)小學生的年齡、心理特點及發(fā)展要求，小學階段的英語教學應側(cè)重于培養(yǎng)學生學習興趣和英語口語表達能 力。農(nóng)村小學生英語口語的現(xiàn)狀（1）農(nóng)村小學英語課程開設晚，重視程度不夠。在我國，長時期存在著城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村比城市落后，農(nóng)村的小學英語課開設較城市晚，起步慢。由于它是一門新課程，學校重視還不夠，還沒有與語文、數(shù)學放在同等的地位；同時英語教學師資、設備、經(jīng)驗等也就相應不足。我校是從三年級才開設英語的，每周2 節(jié)課，這樣將會給教師組織英語口語訓練帶來一定的困難。（2）學習英語口語意識不強 在現(xiàn)階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫，輕聽說的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長和學生認為口語并不重 要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。甚至有些教師也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。就我這來看每次的英語考試聽力也就在40 分，根本沒有口語表達測試。（3）學生沒有良好的語言訓練空間 農(nóng)村的家長學歷不高，有的甚至小學還沒有畢業(yè)。他們絕大多數(shù)都不會說英語。平時，學生所聽、所想、所說的都是母語漢語接觸，英語的機會要比城市少得多；雖然近幾年政府、學校在學校的硬件上下了很大的功夫，教學環(huán)境有了極大的改觀，學校的教學資源、多媒體教室，語音室、教材配套的掛圖、卡片都有了保證，但英語教師的缺乏，教學任務的繁重，在一定程度上制約了學生口語鍛煉的機會。且對于目前六年級的學生來說有點太晚。（4）學生的焦慮心理 大多數(shù)學生在進行口語表達時，本來所學的英語知識有限再加上內(nèi)心焦慮緊張，表達是語無倫次，錯誤百出。這樣學生就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯。使學生有懼怕心理，導致學生不敢開口，避開了各種語言交流的實踐活動，三、理論依據(jù)英語是一種交際的工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力。學好口語至關(guān)重要。口語是人們用語言敘述事物內(nèi)容、交流感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學階段是新的起步階段，我們應利用靈活、適當?shù)姆椒?，逐步來提高學生的口語水平。2000 年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼于口語能力的培養(yǎng)。根據(jù)小學生的年齡、心理特點及發(fā)展要求，小學階段的英語教學應側(cè)重于培養(yǎng)學生學習興趣和英語口語表達能 力。四、課題研究的目標轉(zhuǎn)變英語教師在英語教學中的觀念，優(yōu)化教學的組織形式，使之趣味化、生活化，能夠考慮小學生英語學習所需要的條件因素，并大量的、充分的創(chuàng)設這些條件，來培養(yǎng)學生的日常交際的基本能力 和養(yǎng)成良好的口語交際習慣，全面提高小學生運用英語的素質(zhì)。探索提高英語口語交際的途徑，初步構(gòu)建小學口語表達的教學模式。提高學生對英語學習的興趣和英語學習的實際效果，讓學生 在生活中能夠自覺的吸納相關(guān)信息，更新知識，提高英語口語表達的能力。五、研究的步驟：本課題的研究時間（201391 至2014531）１、準備階段（——）學習相關(guān)教育理論，客觀分析小學生英語口語能力現(xiàn)狀，進行課題研究的論證和研究方案的設計，制訂并完善課題方案。研究階段（——）制訂實施計劃，有目的地進行英語口語表達的教學研究?？偨Y(jié)階段(——)全面總結(jié)課題研究工作，整理資料，匯報成果，并結(jié)題。六、課題研究的實施過程如何在小學階段讓學生既能掌握英語基礎(chǔ)知識，又能提高學生的英語口語表達能力呢？我從以下內(nèi)容研究：（一）理論學習。我作為農(nóng)村小學的一名英語教師，一人教三個班，時間很緊，我都是利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的先進的教育教學理論知識，用科學的理論和經(jīng)驗指導我的課題研究。（二）課堂教學形式的多樣化。我要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、游戲、表演等方式，增加口語交流機會，鼓勵學生大膽開口，積極參與。“學習和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將 所學習和掌握的知識運用于語言實踐中去?！庇⒄Z課堂教學中怎樣能在有限的時間內(nèi)有效的提高學生的口語表達能力，對于我們每個老師 來說都是值得研究和重視的。在我不斷的學習和實踐中