【文章內容簡介】 。（板書：橫——嶺側——峰遠近高低——不一樣）師：那同學們，“嶺”和“峰”有什么不一樣??？師：大家的眼神充滿了疑惑，別著急，教師給大家準備了幾幅圖片。師：這一幅就是從正面看呈現(xiàn)出的連綿起伏的山嶺，這一幅就是從側面看呈現(xiàn)出的險峻的山峰。師：此刻“山嶺”和“山峰”你們能分清了嗎？我從你們的姿態(tài)中感受到，你們聽明白了。師：那同學們，在前兩句詩中你們讀出怎樣的感受呢？哦，壯闊，哦，氣勢磅礴，哦，驚嘆。師：那此刻，就讓我們帶著這種贊嘆之情，一齊來齊讀詩歌的前兩句。嗯，可真有氣勢。六：小組合作討論師：前兩句已經(jīng)學習的差不多了，此刻，就請大家以小組為單位，按照我們分析前兩句的方式，來自學詩歌的后兩句——不識廬山真面目，只緣身在此山中（教師范讀）師：十分鐘后，教師請小組代表來進行匯報。師：大家討論的聲音漸漸小了，看來，大家已經(jīng)準備的差不多了。師：第一組，哦，你們想給大家強調這兩句中重點字詞。那都是哪些呢？師：他說，“識”是認識、辨別，“真面目”是說廬山的本來面目，你們找到十分的準確，在那里呢，教師要再給大家補充一個字。就是“緣”，哦，大家已經(jīng)異口同聲的說出是“因為”的意思，比如緣故、緣由?？磥泶蠹业淖詫W都是很有成效的，教師很欣慰。師：第三組，你們想?yún)R報的是？哦，你們想?yún)R報的詩歌的意思。大家說他們總結的怎樣樣？十分的準確的到位。沒錯，這兩句的意思就是——不認識廬山的真面目，就是因為我自我處在廬山之中啊。師：第四組，你們想?yún)R報自我經(jīng)過學習后兩句的體會。那你們有什么體會呢？師：哦，他們說經(jīng)過整首詩的學習，他們明白了，看事物要從不一樣的角度去分析，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，也就是，要——客觀全面（板書：客觀全面）師：就像一顆糖果，它是美味的，甜蜜的，但也是會帶來蛀牙的，所以，就需要我們客觀全面的去對待它。師：此刻，再讓我們帶著感情，來齊讀詩歌，注意要讀出停頓的節(jié)奏。七、總結師：好了，同學們，這節(jié)課我們初步的感受了詩歌大意，同時領會了詩歌帶給我們的生活啟示，課下，請同學們，繼續(xù)搜集其他有關名山大川的優(yōu)美詩句。同時，拿起筆描繪一下其他角度的廬山，比如：早晚的廬山、四季的廬山、晴雨的廬山等等。師：好，同學們，下課。師：各位評委教師，以上就是我試講的全部資料，感激各位評委教師的聆聽，此刻，我能夠擦掉我的板書了嗎？八：板書設計題西林壁教學設計（七）：《題西林壁》教學設計教學目標：有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會詩中所蘊含的哲理。教學重點：正確理解詩句的意思，感悟詩境。教學難點：聯(lián)系生活實際，體會“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。教學課時：1課時教學準備：多媒體教學課件教學過程：一、激發(fā)情趣，導入新課團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！苯袢瘴覀冞€要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。二、了解詩人，理解題意。這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。交流對題目《題西林壁》的認識。題：書寫。西林：在江西廬山后。壁：墻壁。教師簡介題壁詩構成的原因。三、精讀古詩，理解詩意。教師泛讀。學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。指名讀詩，正音。團體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機進行一下指導：（1）在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不一樣形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。橫：連綿起伏、層戀疊嶂側：高聳入云、高峻挺拔遠：群山環(huán)繞、重巒疊嶂近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀高：云霧繚繞低：高聳入云（2）引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態(tài)（板書）（3）引導學生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。（4）引導學生有感情地朗讀前兩句。（5）教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目？引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。（板書）所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。（6）引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！倍鸥Α锻馈罚骸皶斄杞^頂，一覽眾山小。”三、吟誦古詩，品悟詩境。教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節(jié)奏（重音與停頓）？學生自由朗讀，引導學生在聯(lián)想中品味。引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。四、總結《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。四、作業(yè)背誦、默寫《題西林壁》結合生活實際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。題西林壁教學設計（八）：教材說明：這首詩是作者蘇軾在元豐七年（1084年）春末夏初暢游廬山時，書寫在廬山西林寺墻壁上的。作者經(jīng)過寫觀察廬山的各種不一樣感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。異常是這個道理一經(jīng)作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學生想象本事、觀察本事的好教材。設計理念：新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求教師在教學方式上有根本性的突破，教學中注重引導學生自讀自悟，討論交流，鼓勵學生發(fā)表自我的見解，變課本為學本，使學生成為學習的主體?；谝陨险J識，本節(jié)課設計上，我力求突出以下幾點：主體觀。把語文課當作學生學習、發(fā)展語言的實踐活動，強調學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。本體觀。堅持以人的發(fā)展為本，強調興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。開放觀。語文課的形式、資料、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強調課內閱讀向課外的延伸。課前準備：（1）師生收集有關這首詩的資料。（2）圖片、音樂、多媒體課件。教學目標：會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。培養(yǎng)學生的想象本事，形象思維本事，以及正確看待問題的本事。經(jīng)過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。教學重點：學習古詩的資料，想象詩中所描述的情景。教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。教學流程：（課前組織學生分組賽詩）一、創(chuàng)設情境，導入課題。同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今日教師還要和大家一齊學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）二、讀題、解題。齊讀課題。結合書下注釋幫忙學生理解“題”“西林”的意思。[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]三、簡介作者蘇軾及寫作背景師生共同交流收集到的資料。有關蘇軾的自然情景及寫作風格。這首詩的寫作背景及廬山的有關情景。教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。[經(jīng)過交流，到達了學習資源優(yōu)化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發(fā)了學生探索的欲望，體現(xiàn)了大語文觀下的語文教學。]四、初讀課文，感知美師：經(jīng)過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？學生讀后談感受，初步感知廬山的美。[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]五、分組自學，理解美根據(jù)我們以前學習古詩的經(jīng)驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）分組合作，引導學生選擇自我喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自我想辦法解決。[讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養(yǎng)了學生自主學習的本事。]六、匯報交流，感悟美（一）交流第一、二行詩句學生匯報對這兩句詩的理解。結合“橫看”和“側看”的不一樣感受，讓學生發(fā)揮想象并用自我的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣貌的，感悟廬山的美。指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不一樣姿態(tài)。引導學生發(fā)現(xiàn)這兩句中三組反義詞（橫側，遠近，高低）的運用，體會作者用詞的精妙。（二）交流第三、四行詩句。學生自由表達對這兩句詩的理解。針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫忙學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫忙學生體味詩所蘊含的道理。引發(fā)創(chuàng)造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。[學生根據(jù)詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新本事。]議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？說一說：聯(lián)系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？朗讀第三、四行詩句。（三）學生根據(jù)詩意繪畫，經(jīng)過展示內化詩意。[這樣理論聯(lián)系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養(yǎng)了學生運用語言的本事。]七、個性誦讀，表達美教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心境怎樣？怎樣讀才能表達出自我的情感呢？學生自由練習朗讀，組內交流體會。引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。教師示范讀（配樂配像）學生再讀，讀出詩的韻味。最終齊聲吟誦。[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自我的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。八、聆聽歌曲，欣賞美師：有的時候古人根據(jù)自我的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自我的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩供給了一個趣味的渠道。學生們陶醉在優(yōu)美的音樂中到達活力引趣的目的。學生在潛移默化中已經(jīng)將詩意了然于胸。]九、默寫古詩引導學生發(fā)現(xiàn)本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。一名學生板前示范，其他學生根據(jù)自我的實際情景可抄寫，可默寫。[既積累了語言，又使學生的記憶本事得到了訓練]十、總結全文，升華美師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。[經(jīng)過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文資料的理解。]十一、拓展延伸，積累運用古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還明白哪些詩人寫過廬山。生：我明白李白寫過《望廬山瀑布》教師也收集了幾首描述廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。（課件出示作業(yè)：（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。能夠寫他的詩、詞、散文，也能夠收集他的軼聞趣事。（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。（3）寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲。）[在課堂教學中適當補充與課文資料相關聯(lián)的素材，既利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]板書設計題西林壁看景橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣。悟理不識廬山真面目，只緣身在此山中。題西林壁教學設計（九）：一、教學目標、有感情地朗讀和背誦古詩。，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的完美思想感情。二、教學過程（一）激趣導入同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）真不錯你們會背這么多的古詩。今日我們來學習一首新古詩——《題西林壁》（齊讀課題）你們明白嗎？《題西林壁》中的“題”是什么意思？你是怎樣明白的？那么整個題目的意思你明白嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）（二）學習古詩是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一齊去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。，你有什么體會啊（自由說說）A．出示句子B．指明朗讀C．我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞橫