運算定律和簡便運算的復習教學反思合集(編輯修改稿)
2024-10-21 16:17 本頁面
【文章內容簡介】 ？（2）李師傅要加工400個零件，他6分鐘加工一個，加工這些零件要用多少小時？（3）食堂購買了24袋面粉，每袋重125千克，用一輛載重3噸的汽車運，是否超載？三、請你說說通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？四、課外作業(yè)：從“1273125”五個數中隨意選擇幾個數，自己編一些簡便運算的題目，然后計算！635－35－48635－135－48 635－535－48第三篇：《運算定律與簡便計算》教學反思充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。好在學生通過第一學段的學習，對加法和乘法的一些運算規(guī)律已經有所了解，這是搞好本單元教學的有利條件。在此基礎上，本單元的教學應著重幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識。加強數學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進知識的理解與應用。本單元教材最明顯的特點之一就是關注數學的現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數學教學回歸社會、回歸生活的愿望。因此，領會教材這一意圖，用好教材，借助數學知識的現(xiàn)實原型，可以調動學生的生活經驗，幫助學生理解所學運算定律，構建個性化的知識意義。進而，憑借知識意義的理解，也有利于所學運算定律的運用。注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。第四篇：復習課《運算定律與簡便算法 》教學反思：復習課《運算定律與簡便算法 》教學反思：本節(jié)課的設計主要是以學生為主，通過多樣化的學習方式，讓學生樂于探究、主動參與、勤于動手，充分調動了每一個學生的參與意識和學習積極性。整節(jié)課的流程是學生自己提出復習方案，自己出題，自主探索，通過獨立思考，小組討論、交流，教師給予適當的引導，讓學生運用學過的知識，解決問題，從而達到復習的目的。既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識和
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