【文章內(nèi)容簡介】 這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在課堂教學中起到催化劑的作用。亮點之八、合理安排有效的課堂練習，培養(yǎng)學生的思維能力課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業(yè)負擔的必要手段。在賽課中，教師能根據(jù)教學的需要，設(shè)計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的和諧發(fā)展。在練習的設(shè)計上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點：首先，練習具有一定的針對性。如，《、、》，為了幫助學生理解、、教師設(shè)計以下練習：??這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結(jié)規(guī)律。第二，練習設(shè)計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。賽課老師都精心設(shè)計了具有趣味性、符合學生年齡特征的形式多樣的練習。如、、作業(yè)就不是一種負擔，而是一種快樂。第三，練習設(shè)計具有探索性、層次性。如，、、的問題，既能考查學生這節(jié)課知識的掌握情況，又能激發(fā)學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。總之，在這次講課賽中，老師們能創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！二、改進建議綜上所述，本次講課賽取得了巨大的成功，為我校的教學改革做出了巨大貢獻，具有里程碑的意義。但是我們不能滿足于講課賽的成功，篇四：《認識角》評課稿 《認 識 角》評 課 稿尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師，大家早上好！我聽了鄭曉霞老師執(zhí)教的《認識角》一課，走進鄭老師的課堂，從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。鄭老師是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng)造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：一、密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。在本課中，鄭老師首先利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學書、鐘面等等,讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現(xiàn)了學生數(shù)學學習的過程就是建立在學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學生能初步認識角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。二、注重動手操作，讓學生經(jīng)歷探究過程《數(shù)學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數(shù)學。在本課中，鄭老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創(chuàng)造角。學生通過親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識，學生在合作與交流中認識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實用的角的環(huán)節(jié)，也使學生意識到角的普遍性，以此作為本節(jié)課的結(jié)尾，讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數(shù)學應用意識。四、能發(fā)揮老師的示范作用，在指令學生操作前做到詳盡要求學生，體現(xiàn)老師成熟老練的一面鄭老師的規(guī)范畫角，精心設(shè)計板書，在要求學生畫角之前，沉著耐心作引導，強調(diào)操作的步驟并讓學生自己來說說畫法，讓學生的動手有依據(jù)可循，避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范，有意識地促成操作的規(guī)范性和有效性。為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點建議，以供參考和研討。在 “玩角”環(huán)節(jié)中，老師先演示角的張合，學生跟著玩后馬上小結(jié)，再進行比角活動。這里順序顛倒了，老師沒有大膽放手，自己演示說得較多，怕學生不會“玩”。其實可以指示學生把活動角拉開閉合，觀察角的變化，在活動中激發(fā)學生進行思考，然后再來比較角的大小，讓學生上臺分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來比較，在充分的操作和感官認識基本上再來小結(jié)：角的大小跟張口間的關(guān)系，這樣就自然順早暢，符合教學規(guī)律。以上是我對鄭老師《認識角》一課課堂教學提出的幾點不成熟的看法和建議，教學相長，同行互促，教研提升，希望我們通過對此課的研究，取長補短，共同成長。謝謝大家！2012914篇五：評《小數(shù)的意義》評課稿 評《小數(shù)的意義》通過聆聽郭老師這節(jié)課，對照我以前上的課堂情況，我想說幾點自己的看法：以學生已有知識為基礎(chǔ)進行教學設(shè)計。學生已經(jīng)認識了小數(shù)，會讀寫小數(shù)，以此為突破口，符合學生的學習基礎(chǔ)。教師教學準備充分，對教材知識的重難點把握準確。教師在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時，時間調(diào)控的非?？茖W合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時，在學生折一折、涂一涂的等數(shù)學活動的基礎(chǔ)上，抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾??的分數(shù)，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數(shù)學概念變得通俗而易懂。在教學中緊緊滲透教學難點——小數(shù)單位間的進率是10。首先，是十分之三中有幾個十分之一，百分之七中，有幾個百分之一。學生在這一系列的活動中，、但是，由于時間的關(guān)系，教師還沒來得及指出小數(shù)單位間的進率是１０。本節(jié)課課堂教學是有效。這與教師本身有密切的關(guān)系，郭老師是有著相當豐富的教學經(jīng)驗。課堂氣氛還不夠活躍。只有個別學生發(fā)言，他們知道，但就是習慣在下面自己講，讓他們舉手又不敢，可能與平時的課堂習慣有關(guān)。（陳荷英））評《分數(shù)的意