【文章內(nèi)容簡介】 過程。解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人”的問題。教師提出問題: 你們說的幾種方法都很好,這三種方法中你最喜歡哪一種?(讓學生自己選擇方法.)教師提出問題: 剛才有的小朋友用數(shù)的方法知道了還有多少盒飲料，也有的小朋友是通過計算的方法得到的，下面我們一起看看怎樣計算九加幾。教師提出問題：要計算還有多少盒飲料，怎樣列式？（指名回答，教師板書）板書： 9 + 4 = 13 10 教師提出問題：9+4該怎樣計算呢？請同學們左邊擺9根小棒代表盒子里的飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外面的飲料。提問：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了十盒？（加1盒）這一盒從哪來？（盒子外面的4盒飲料中取出1盒）10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？（13盒），所以9+4等于多少？（等于13）利用教材右邊的資源提出用加法計算的數(shù)學問題。教師提出問題：同學們接著看圖，運動會上有9個踢毽子的，還有7個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？（板書：9+7）①9+7等于多少呢？自己用小棒擺一擺。②探討9+7的計算方法。③學生交流計算方法，教師板書： 板書： + 7 = 16 1 10 ④學生匯報后，教師啟發(fā)：你們還可以提出什么問題？學生每提出一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。⑤獨立完成第98頁的例2小結(jié)：今天具體研究“9+幾”的計算方法（板書課題）（設計意圖：課件帶著學生走入運動會場，生活也就走進了數(shù)學課堂。在“引導設計”中，我引導學生如何從情境中去挖掘可提供問題的素材，又是怎樣組合成問題，讓學生明了問題是怎樣設計出來的，為下一個環(huán)節(jié)“嘗試設計”做了充分的準備。我放手讓學生思考，體現(xiàn)了算法的多樣化。讓學生在學習數(shù)學的整體過程中，經(jīng)過不斷的自我反思，逐漸形成對數(shù)學方法的認識，從而達到自己能夠接受數(shù)學上的優(yōu)化，放手讓學生思考，提出自己解決問題的方法，對學生方法不做優(yōu)劣評價，真正做到尊重學生選擇。）（三）嘗試設計同學們接著看課件，依次顯示：跑步項目，跳繩項目，踢毽子項目，跳遠項目等。教師提問：你能發(fā)現(xiàn)并設計出9加幾的數(shù)學問題嗎？ 分小組活動：收集信息。還有哪些運動項目？各有幾人？嘗試提出要解決的問題。小組討論后發(fā)表意見。解決同學們自己提出的問題。列式，允許學生相互交流，互相啟發(fā)算出得數(shù)。全班交流請學生說自己解決的是什么問題，算式是什么，計算時怎么想的。（設計意圖：依據(jù)現(xiàn)實生活的情況，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，自己設計學習問題，是現(xiàn)在數(shù)學教學改革的一個重要趨勢，因此我給學生提供了一個熟悉的運動會情景圖，先讓學生觀看課件，收集信息，再提出相應的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的意識。這個環(huán)節(jié)的設計，前后呼應，引導學生從生活中學，再把學到的知識運用于實際生活中，提高了興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。）（四）反饋練習開火車口算。9+1=9+2=9+3= 9+4=9+5=9+6= 9+7=9+8=9+9=課件顯示練習十七第3題根據(jù)圖意填寫算式，鞏固9加幾的計算方法，并說一說，“螞蟻雖小，它們團結(jié)合作，就能戰(zhàn)勝大青蟲”，滲透團結(jié)合作精神的教育。（設計意圖：反饋練習中，我用生動的CAI課件創(chuàng)設了游戲情境，并通過小螞蟻的團結(jié)力量，激發(fā)學生進行合作學習，使本課教學的主體培養(yǎng)目標在此得到了進一步升華）（五）評價激勵小組內(nèi)互評全班交流同學們真棒，自己會設計數(shù)學問題了，并且能動腦筋去解決。你還有什么新想法和新見解？（設計意圖：以小組為單位，說說自己及他人的表現(xiàn)，啟發(fā)學生互評，并進行與他人合作共事的自我教育。）（六）游戲：《找朋友》、《幸福拍手歌》（七）作業(yè)設計留心觀察教室里、學校里、家中的事物，提出一些9加幾的計算問題，并自己解決問題。（設計意圖：這個環(huán)節(jié)注重聯(lián)系實際，學以致用，讓學生把課堂上學到的知識及時地運用到解決實際問題中去，這樣有利于培養(yǎng)學生的應用意識。）（八）總結(jié)今天我們學習的內(nèi)容有什么特點？今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數(shù)的方法計算，也可以用“湊十法”計算。（湊十法 ：看大數(shù)、分小數(shù)、湊成十、加剩數(shù)。）教學反思：一、引導學生在觀察中開展“探索—發(fā)現(xiàn)”學習。觀察是一種充分展示學生能力的過程，是深受學生喜歡的活動，它能激發(fā)學生強烈的探索欲望，并為開展“探索與發(fā)現(xiàn)”學習提供充分的時間和空間，有利于每一位學生創(chuàng)造性的學習知識、積累經(jīng)驗、展開思維、發(fā)展能力。如：出示一組算式：２＋９＝ ３＋９＝ ４＋９＝ ５＋９＝６＋９＝ ７＋９＝ ８＋９＝ ９＋９＝讓學生仔細觀察，然后思考，最后用語言表達出自己的想法，雖然剛開始學生說的都是一些表面的問題，但是他們畢竟是一年級的學生能夠說出這些已經(jīng)很不錯了，這時候老師加以點撥就恰倒好處了；其實，學生的表達能力是老師培養(yǎng)出來的，我聽很多老師說為了趕進度就什么都自己說，不愿意讓時間白白的浪費，這樣學生的表達能力怎么會好起來呢？在我的課堂中，我很注重讓學生把自己的想法說出來，接著說你這樣想的理由是什么，接著讓別的學生說一說哪種方法比較合理；二、引導學生在比較與概括中開展“探索