【文章內容簡介】 太平洋火山地震帶、地中?！柴R拉雅地震帶，日本位于亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，地殼運動活躍，多火山地震。【設計意圖】以熱點視頻的方式，可以激發(fā)學生的學習熱情，加深對該知識點的理解。環(huán)節(jié)三：鞏固提高為了幫助學生鞏固本節(jié)所學知識，我設計一個活動“小小預言家”請學生結合六大板塊的示意圖，紅海和地中海的位置，預測地中海和紅海的未來發(fā)展趨勢。環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)為了使學生更加系統(tǒng)、全面的認識本節(jié)課，我采用師生共同總結的方式，對本節(jié)課的知識滄海桑田、大陸漂移、板塊運動進行歸納和梳理，培養(yǎng)學生概括總結能力為了拓展學生對本節(jié)知識的理解，我布置了如下作業(yè)：搜集本地海陸變遷的資料，寫一篇小報告。下節(jié)課分享交流。七、說板書設計板書設計要突出重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的。海陸的變遷一、大陸漂移學說二、板塊的運動張裂——裂谷和海洋碰撞——山脈海陸變遷說課稿3一、說教材（一） 教材簡析本節(jié)課是湘教版七年級上冊第二章第四節(jié)的內容，本節(jié)教材包括地表形態(tài)變化、大陸漂移假說、板塊構造學說、火山與地震四部分內容。這節(jié)課在教學中重點運用實例揭示地形的滄桑變化，指出地球表面處于永不停息的運動變化之中。接著利用大陸漂移的過程、六大板塊示意圖、海洋的生成和發(fā)展階段及世界火山與地震分布圖揭示地球的變化。讓學生知道板塊構造學說，說出世界火山、地震分布與板塊的關系。對于七年級的學生來說，理解板塊構造學說比較困難，因此這里側重科學史教育及科學興趣，科學方法的培養(yǎng)。該教材是第二章的最后一節(jié)內容，對于地球面貌的形成起到總結的作用，又是對前面所學知識的概括和鞏固，如地球上的大洲，裂谷，海溝，大洋，地表形態(tài)等的形成并不是自古不變的，是地球的不斷運動變化形成的，今天海陸的分布及地表形態(tài)，只是地球發(fā)展史中的一幕。這對學生進行辨證唯物主義自然觀的教育是很好的題材。（二） 教學目標認識地殼是變動的，舉例說明地球表面的海陸變遷。了解“大陸漂移假說”，“板塊構造學說”的基本要點，感悟“假說”在科學發(fā)現(xiàn)中的重要作用，體會人類對自然的`認識在實踐中不斷深化。運用地圖說明六大板塊的名稱和范圍。知道火山和地震是地殼運動的表現(xiàn)，了解世界火山，地震的主要分布規(guī)律，初步學會對照“六大板塊示意圖”和“世界火山和地震分布”圖，運用板塊構造學說解釋世界火山地震帶的分布及成因。關注人類如何防震抗災，提高抵御各種自然災害的能力。通過閱讀示意圖，初步了解海底地形及其發(fā)展變化，培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力。通過學習海陸變遷等實例，樹立地球不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。通過學習大陸漂移——板塊構造學說的發(fā)展過程，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。（三）說學情七年級學生有很強的求知欲，要調動學生的積極性，就要多聯(lián)系生活實際，讓學生感興趣。讓學生感到學到了“有用的地理知識”，才能發(fā)揮他們的積極性。因此，教師剪出南美洲和非洲示意圖，演示給學生看，讓學生看一看，拼和處是否基本吻合。如果吻合，請找出原因。再做討論題時，教師給出生活中的實例，如：英國為睡眠少火山地震的，而日本多火山地震等。這樣做不僅激發(fā)了學生的興趣，而且培養(yǎng)了學生的能力。七年級學生地理知識的儲備并不夠，有些地理知識在短時間內找不出來，教師針對這一情況，把許多地理事物直接標注在地圖上，減少了學生的盲目性，讓學生集中精力學習本課的知識要點。（四） 說教學重點重點：火山地震的分布與板塊運動的關系。重點的把握：舉生活實例，如：智利地震唐山地震等，看分布在哪一條火山地震帶上以及日本、英國各位于板塊交界地帶還是穩(wěn)定地帶。（五） 說教學難點難點：板塊相對運動形成的地表形態(tài)。突破難點的方法：運用板塊構造運動的圖和板書張裂拉伸和碰撞擠壓的箭頭圖示來表示板塊運動的兩個方向并解釋地理事物。如：喜馬拉雅山抬升是因為板塊碰撞擠壓的結果。（六） 說教學準備多媒體課件、課本插圖、拼圖等。二 、說教法課堂的教學形式是多種多樣，不拘一格的。結合本節(jié)的內容和教學目標，采用了以下幾種教學方法。（一）情景教學法通過學生講述“滄海桑田”的成語故事， 讓學生思考“滄海桑田”成語故事所表達的涵義。在這種氣氛活躍的背景下，學生主動參與，并根據(jù)已有的體驗，想象這種變遷形成的過程，這可以從分發(fā)揮學生學生的思維。（二）討論教學法針對七年級學生年齡較小，好動又好勝的特點，教師采用了討論的教學方法，既調動了學生的學習興趣，又提高了學習的積極性，刺激學生積極思考，分析，判斷，并能運用所學的知識于生活實際中，提高了學生解決問題的能力。（三）多媒體教學法這節(jié)課的知識對七年級學生來說，比較抽象，難以理解，尤其是“大陸漂移假說”，“板塊構造學說”的基本要點。教師在課上采用了多媒體的圖示方法，把書中閱讀材料中知識整合在圖中，有利于知識的簡化，突破教學中的難點，加強對地理知識的理解和掌握。（四）直觀教具演示法如：教師剪出南美洲和非洲示意圖，演示給學生看，讓學生看一看，拼和處是否基本吻合。如果吻合，請找出原因。（五）讀圖分析法教師把多項地理事物在地圖上注明，讓學生觀察分析得出結論，突出了“地圖是地理學科的第二語言”的特點。（六）談話法教師運用談話法，采用循循善誘的語言，引導學生逐步掌握了本課知識，培養(yǎng)了學生的能力。如：荷蘭約40%的土地低于海平面，你能解釋這一現(xiàn)象嗎？三、說學法學生在學習中掌握科學的學習方法十分有必要，因而在課堂教學中教師注重對學生學習方法的養(yǎng)成。本課中， 教師在注重對學生進行思維引導的同時，還注重對學生讀圖方法，語言表達，閱讀方法，討論方法，觀察方法，歸納方法的指導。四說教學過程在上這節(jié)課前，同學們已在網(wǎng)上搜集了“滄海桑田”成語故事。（一）創(chuàng)設情景，引入新課通過講述教師在賀蘭山上發(fā)現(xiàn)海濱沉積物的證據(jù)，引出本課內容。（二）學習新課，包括四大部分第一部分地表形態(tài)的變化——海陸變遷針對七年級同學的心理特點，讓學生思考“滄海桑田”成語故事所表達的涵義，從而引發(fā)對海陸變遷的思索，讓學生暢所欲言，把包含“海洋變成陸地，陸地變成海洋”的圖片和所聽到的故事或是自己曾經看到過的景象說出來。激發(fā)他們學習的興趣，鼓勵他們參與教學爭做學習的主人的信心。展示“荷蘭圍海大壩”，“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”，“我國發(fā)現(xiàn)的森林遺跡和古河流遺跡”圖片，講述地殼是在不斷運動變化之中同時給出數(shù)據(jù)，今年新測出珠穆朗瑪峰的數(shù)據(jù)是8844。43米，珠穆朗瑪峰平均每年增高1厘米多，讓學生進行比較思索，為什么會這樣，這為了講到板塊構造學說做好鋪墊。最后過渡：地表形態(tài)是不斷變化的，這種變化在短時期內能看出來嗎？（不能），那么在短時期內改變地表形態(tài)的是什么現(xiàn)象呢？（地震、火山）第二部分大陸漂移學說教師剪出南美洲和非洲示意圖，演示給學生看，讓學生看一看，拼和處是否基本吻合。如果吻合，請找出原因。，引出德國科學家魏格納的大陸漂移假說，并展示“大陸飄移的過程”，讓學生明白科學的追求是無止境的，有時是空想也會成為現(xiàn)實，以此鼓勵學生對科學不斷的追求。同時指出魏格納為了證明自己的假設成立，做了一系列求證，當今科學家也在不斷的證明， 大陸漂移學說的科學性，從而引出大陸板塊構造學說。第三部分板塊構造學說1．展示“六大板塊示意圖”，讓學生看圖回答問題：① 地球表層可分為幾大板塊，名稱是什么？② 陸地面積最大的是什么板塊？③ 哪一個板塊幾乎是海洋？2．多媒體演示板塊與板塊之間的運動，看圖提問①“← →”表示什么 “→ ←”表示什么？②圖中的 “← →” “→ ←”符號都出現(xiàn)在哪？3．盤點收獲（鞏固練習）①地球巖石圈主要有__大板塊構成。②板塊處于不斷的____中，有的____ 拉伸，有的____ 擠壓。③幾乎全部位于海洋的板塊是____。④板塊___比較穩(wěn)定，板塊和板塊交界的地帶，地殼比較____。設計作用：這部分的內容對于學生來說是很抽象的，非常難以理解，教師讓學生通過看圖來回答問題，增強學生讀圖，析圖的能力，為學生雙基發(fā)展打下堅實的基礎。4．運用圖展示世界火山之最提問：為什么這些地方多火山地震？引出第四部分火山地震帶，從中進行過渡。第四部分火山地震帶展示“火山與地震的分布圖”，“六大板塊示意圖”。設計作用：總結出火山和地震與板塊運動之間的關系。（三）討論法教學，應用提高利用小組的方式討論：， 教師把學生分成兩大組，教師首先提出答題要求再讓學生看圖，應用板塊理論解釋地理現(xiàn)象，最后讓學生作答。設計作用：這些活動的開展，開辟了生動活潑的課堂氣氛，用“學生的眼睛”去看，用“學生的大腦”去思索，培養(yǎng)學生的合作精神，發(fā)散的思維和創(chuàng)新的能力，有利與學生的各種能力的提高。（四）板書設計（略）海陸變遷說課稿4各位老師好，今天我說課的內容六年級地理上冊第二章“第二節(jié)海陸的變遷”，下面我從教材分析、學生情況、教法選用、學法指導、教學流程和課后反思等六個方面對本節(jié)課的教學設計予以說明。一、教材分析地位作用“海陸的變遷”一節(jié)是六年級地理上冊第二章“陸地和海洋”的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，今天我們見到的地表形態(tài)僅僅是地球漫長發(fā)展過程中一個小鏡頭而已，逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點目標掃描根據(jù)課程標準和教材內容，本節(jié)課確定如下教學目標：知識目標：運用實例說明海陸是不斷變遷的，知道大陸漂移和板塊學說的基本觀點，說出世界火山地震的分布特點。能力目標：通過了解地球海陸的發(fā)展變化過程，鍛煉自己的讀圖析圖、想象思維和觀察發(fā)現(xiàn)問題的能力。情感目標：進行科學史教育，激發(fā)學生學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。重難兩點依據(jù)課程標準和初一學生特點，本節(jié)教材重點是：板塊學說的基本內容，世界火山地震的分布規(guī)律難點為：大陸漂移，世界火山地震的分布與板塊運動的關系二、學情分析學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，對地球的形狀和大小有了初步的認識，通過對第二章第一節(jié)“大洲和大洋”的學習，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。初一學生根據(jù)其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍存在一定的難度。三、教法選用根據(jù)課程標準、教材內容以及學生的實際，本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。因此在課程資源的選用上以教材為主，采用多媒體輔助教學。四、學法指導依據(jù)教材內容和學生實際，本節(jié)課的學習方法為：自主探究和合作學習。五、教學流程教學流程分導入新課、學習過程、課堂小結和智能訓練四步。我是這樣導入新課的：播放陸地海洋的一組圖片，然后設問：大自然的鬼斧神工塑造了多姿多彩的地表形態(tài)，同學們聽說過滄海桑田成語故事嗎？播放動畫片“滄海桑田”，學生欣賞圖片，觀看動畫并思考：滄海為什么能變桑田？。創(chuàng)設情景，引用成語導課，既吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，又點明本課主題：滄海桑田即海陸變遷。海陸變遷實例解釋，指導學生完成教材36頁活動，設問：為什么喜馬拉雅山會出現(xiàn)海洋生物的化石？產生這種滄海變桑田的原因是什么？我國東部海底發(fā)現(xiàn)的古河流和古水井等人類活動的遺跡，說明過去這里為什么狀況？這種桑田變滄海是由什么原因引起的？荷蘭的國土面積不斷擴大，反映了什么活動也能引起滄海桑田的變化？學生帶著我提出的三個問題認真閱讀教材36頁第二段、37頁的三副圖片，經過獨立思考，相互交流，逐一解決。這樣安排充分利用教材提供的典型實例將滄海桑田的實例舉證和原因分析融合在一起，引導學生從中感悟體會，重在幫助學生樹立海陸變遷的觀念。你還能舉出哪些實例？我們身邊有沒有這樣的例子？學生分組討論，師生交流。在此基礎上我實物投影從我市沐浴店鎮(zhèn)北泊子村采集的魚化石。學生觀看的同時推斷：該村過去為怎樣的環(huán)境？如此啟發(fā)學生獲取課外知識，聯(lián)系家鄉(xiāng)的滄海桑田，體現(xiàn)了地理就在身邊的教學理念。上面我們認識的滄海桑田的實例，反映了地球表面局部的海陸變遷。就全球而言，海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲四大洋是不是固定不變的？很早以前有人發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，引領學生進入下一個問題“大陸漂移”的學習我首先設問：這個現(xiàn)象是誰發(fā)現(xiàn)的？在此基礎上他提出了一個什么樣的假說？學生看教材38—40頁內容，描述有趣現(xiàn)象。在學生看書之后，我再播放課件點擊大陸漂移的動態(tài)過程，讓學生觀察：兩億年前的地球有幾塊大陸？6500萬年前這塊大陸發(fā)生了怎樣的變化？現(xiàn)在地球的海陸輪廓如何？大西洋是怎樣形成的？太平洋的變化趨勢如何？學生通過上述活動，了解大陸漂移假說的基本內容。正確的論斷需要科學的依據(jù)來支持。有哪些證據(jù)能證明該假說成立？學生閱讀教材39頁活動性課文，找證據(jù)：拼合大陸古老巖層的相似形、海牛鴕鳥在非洲和南美洲大陸分布的相同性。還有哪些證據(jù)能證明其科學性？學生討論交流，師生互補共同幫助魏格納尋找證據(jù)。許多地理科學研究結果表明大陸確實在漂移。大陸為什么會漂移？對此，人們看法不一。美國的赫子和笛子提出了海底擴張學說。我向學生出示海底擴張示意圖并做簡單講解，拓展學生的知識面。在前面兩個學說的基礎上，又出現(xiàn)了板塊構造學說。指引學生進入板塊運動的學習。這部分內容我分兩步進行。第一步我首先指導學生分組活動，自學教材“板塊的運動”框題，歸納總結板塊學說的基本理論。然后讓學生拿出課前備好的世界海陸分布圖和描好的六大板塊輪廓圖，組織學生進行六大板塊的剪圖拼圖游戲活動，讓學生在描、剪、拼的動手動腦的實際操作中掌握六大板塊的名稱及分布。最后問各小組：在“六大板塊和世界火山地震圖”上你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？學生看圖交流，明確火山地震的分布與板塊運動的關系。第二步不僅火山地震的分布與板塊構造有關，世界上許多地理現(xiàn)象的形成也和板塊運動有關。我首先指導學生讀圖“紅海東非大裂谷分布圖”“地中海、阿爾卑斯山和喜馬拉雅山分布圖”，然后課件演示板塊張裂拉伸形成紅海、碰撞擠壓形成喜馬拉雅