【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生的好奇，再通過(guò)提示指導(dǎo)學(xué)生觀察課本的三幅圖，讓學(xué)生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，并且激發(fā)了進(jìn)一步探索原因的興趣，教師再加與適當(dāng)?shù)膯l(fā)，下面的教學(xué)過(guò)程就能水到渠成?！皬氖澜绲貓D上得到的啟示”教學(xué)過(guò)程。利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中提出質(zhì)疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經(jīng)連接在一起呢？然后設(shè)計(jì)了探索證據(jù)的活動(dòng)：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經(jīng)連在一起？這樣就大大地激發(fā)起學(xué)生探索證據(jù)的39。的興趣。“板塊的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程。這部分內(nèi)容是本節(jié)重點(diǎn)，也包含了全章的突出難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動(dòng)畫(huà)效果的醒目標(biāo)志，啟發(fā)學(xué)生突破讀圖的要點(diǎn)板塊的運(yùn)動(dòng)方向，再用兩本書(shū)分別做板塊發(fā)生碰撞和張裂運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)綜合分析能力和辯證思維。海陸的變遷教學(xué)反思4這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本知識(shí)，分析教師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解決生活中的問(wèn)題的目的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，然后分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。2．問(wèn)題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。用問(wèn)題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)。的運(yùn)在進(jìn)行海陸變遷講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說(shuō)講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問(wèn)題。他是誰(shuí)？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“請(qǐng)同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問(wèn)題是“我們剛才提到了“火山國(guó)”和“地震國(guó)”，它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對(duì)比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒(méi)有關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問(wèn)題是層層深入的，有些問(wèn)題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生被我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問(wèn)題細(xì)化，并逐步完成每個(gè)步驟問(wèn)題的講述，最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。海陸的變遷教學(xué)反思5一、三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一本節(jié)課的情感教育隱含在活動(dòng)中，默化在細(xì)節(jié)里。從想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，到為降低難度將問(wèn)題分級(jí)分類；從活動(dòng)前的溫馨提示到活動(dòng)中錦囊妙計(jì)；從豐富多彩的資料選取到激勵(lì)有加的特色評(píng)價(jià)等等許多環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都飽含了教師對(duì)學(xué)生的殷殷期望，而這整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有一絲一毫的說(shuō)教。二、切實(shí)可行的活動(dòng)設(shè)計(jì)教師始終從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，想方設(shè)法使抽象知識(shí)形象化。例如，在“探究發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)中，教師自制教具，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，感知科學(xué)論證的方法。又如，在“慧眼識(shí)圖”時(shí)，教師利用自制的“信息條”給學(xué)生以方法提示。最后，在“地理測(cè)試”中，教師主要根據(jù)七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的“知識(shí)反饋題”設(shè)計(jì)成“地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)測(cè)試”，看似簡(jiǎn)單的形式轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是最好的禮物。點(diǎn)評(píng)本節(jié)課從一個(gè)小小的島嶼開(kāi)啟了孩子探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個(gè)忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變?！半y道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實(shí)地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲的發(fā)現(xiàn)給學(xué)生探究問(wèn)題得出結(jié)論一個(gè)有力的支撐，讓學(xué)生在問(wèn)題中、在情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時(shí)，讓學(xué)生去動(dòng)手、探究、發(fā)現(xiàn)；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進(jìn)，而后再引入到“如果你是魏格納，你會(huì)從那些方面進(jìn)行嚴(yán)密的論證？”從動(dòng)物的39。相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說(shuō)的全部?jī)?nèi)容，由此再導(dǎo)入板塊學(xué)說(shuō)，讓學(xué)生慧眼讀圖，讓學(xué)生在圖中進(jìn)行大膽發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一一的判斷、分析、總結(jié)，從而得出了板塊學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，將難點(diǎn)的知識(shí)化解為通俗易懂的內(nèi)容。課堂中創(chuàng)新性的設(shè)問(wèn)時(shí)時(shí)再現(xiàn)，如“板塊碰撞運(yùn)動(dòng)，地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“板塊張裂運(yùn)動(dòng)地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“幽靈島為什么會(huì)多次出現(xiàn)和消失呢？”“你有地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)嗎？”教學(xué)做到圖文并茂，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松、好奇，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感知意猶未盡?？v觀本節(jié)課，教師真正把課堂還給了學(xué)生，教師成為課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中，感受到自然的神奇，體會(huì)到地理課給他們帶來(lái)別樣的快樂(lè)。海陸的變遷教學(xué)反思6一、本課的成功之處：本課在小欖鎮(zhèn)課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，是我校全體地理教師精心設(shè)計(jì)的課程精品，本課的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。本課開(kāi)始先復(fù)習(xí)七大洲和四大洋的位置，然后順勢(shì)導(dǎo)入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節(jié)課的知識(shí)，又較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。在學(xué)習(xí)“大陸漂移”時(shí)，用動(dòng)畫(huà)演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景。充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生要完全理解有一定的難度。我在教學(xué)中注意用一些形象生動(dòng)的例子和動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如講述“滄海桑田”時(shí)采用了實(shí)例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石”、“我國(guó)東海海底發(fā)現(xiàn)古河流遺跡”等實(shí)例分析海陸變遷的原因。講授“板塊張裂運(yùn)動(dòng)”和“碰撞擠壓運(yùn)動(dòng)”時(shí)采用動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成過(guò)程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的`過(guò)程，十分形象也容易記憶，不但輕易突破難點(diǎn)，學(xué)生也樂(lè)于接受。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重科學(xué)觀念、科學(xué)興趣和科學(xué)方法的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的探究性?？紤]到初一學(xué)生心智還比較幼稚，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。我在教學(xué)中采用推測(cè)探究法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。首先讓學(xué)生通過(guò)“喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物化石”等實(shí)例讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)海陸是變遷的。然后用動(dòng)畫(huà)演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說(shuō)”的故事，使學(xué)生從更深層次上認(rèn)識(shí)海陸變遷。最后通過(guò)“大陸為什么為漂移？”自然地引出 “板塊學(xué)說(shuō)”，在介紹了學(xué)說(shuō)內(nèi)容后，重點(diǎn)放讓學(xué)生運(yùn)用板塊學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)解釋地理現(xiàn)象。特別是通過(guò)對(duì)汶川地震的原因分析，以及對(duì)“地震前兆”和“地震時(shí)應(yīng)采取的措施”等拓展性知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析事物的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理是非常有用的，達(dá)到活學(xué)活用的目的。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了新課程改革的具體要求。在整個(gè)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神為指導(dǎo)思想，在對(duì)教材處理中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二、本課不足之處：由于本節(jié)課內(nèi)容較為抽象，教學(xué)中補(bǔ)充了一些拓展性知識(shí)幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)容量，使時(shí)間顯得略緊。在試教過(guò)程中有個(gè)別班不能完成最后的知識(shí)競(jìng)賽，顯得美中不足。還有一些細(xì)節(jié)的地方注意不夠，例如，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生觀察亞洲的阿拉伯半島和印度半島位于“印度洋板塊”，學(xué)生往往以為它們位于“亞歐板塊”。海陸的變遷教學(xué)反思7一、反思本堂課的教學(xué)理念改變地理學(xué)習(xí)方式，是地理課程改革的一個(gè)基本理念。我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校的實(shí)際條件和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)生活實(shí)際選擇合適的地理教學(xué)方式方法。“教無(wú)定法”，我們要用多樣化的教學(xué)方式方法如實(shí)驗(yàn)探究、角色扮演、小組活動(dòng)、讀書(shū)指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查等，幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。二、反思本堂課的教學(xué)思路地理學(xué)科是一門文、理科交叉的綜合性學(xué)科，其中有許多理解性、抽象性的東西。探究式學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在教師的指引下通過(guò)獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法。探究式學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)是由學(xué)生完成比較復(fù)雜抽象的課題或獨(dú)立作業(yè)，它有突出的優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，能使學(xué)生在體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學(xué)會(huì)并掌握研究、分析、解決問(wèn)題的方法和形成創(chuàng)造性分析解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)方式完全適合課改新形勢(shì)發(fā)展的要求，我們應(yīng)該積極地提倡，特別是對(duì)于地理課程中抽象的、學(xué)習(xí)難度大的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該提倡這種教學(xué)方式方法。三、積極回應(yīng)師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國(guó)旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。設(shè)疑激趣七大洲和四大洋的位置天生就是這樣的嗎？過(guò)去的陸地和海洋是什么樣子？將來(lái)的陸地和海洋還會(huì)發(fā)生什么變化？是什么原因使海陸發(fā)生改變？情景探究說(shuō)圖（鴕鳥(niǎo)在非洲西部和南美洲東部）：鴕鳥(niǎo)生活在陸地上，按理說(shuō)他們不會(huì)游泳，更沒(méi)有遠(yuǎn)涉大洋的能力，為什么在非洲西部和南美洲東部都有鴕鳥(niǎo)的分布？模仿魏格納的實(shí)驗(yàn)：非洲和南美洲的拼合小組討論：科學(xué)家在南極洲發(fā)現(xiàn)煤層。峰回路轉(zhuǎn)20