【文章內容簡介】 說”的故事使學生從更深層次和更大尺度上認識海陸變遷。此部分內容重在對學生進行科學史教育、科學興趣和探究精神的培養(yǎng)。第三部分，也是這節(jié)課的重點“板塊構造學說”，這個學說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在介紹了學說內容后，重在使學生從活動中運用板塊學說解釋地理現(xiàn)象。二、按照學生的思維習慣，設計教學過程學生是課堂的主人、學習的主人，課堂是屬于學生的。老師對于教材的選擇、教學方式的選用還是要取決于學生的實際情況。在教學過程中，要根據(jù)學生思維特點設計教學過程，而不是根據(jù)教師的思維方法。經(jīng)常使學生帶著問題進行學習，能夠獲得更好的教學效果。在進行“大陸漂移學說”的教學設計時，試講時我采用先讓學生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡管學生們學得津津有味，但總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據(jù)學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結論的，使學生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學生們的思考和記憶，更容易理解。三、根據(jù)學生的年齡特點，設計教學細節(jié)本課課文內容體現(xiàn)了新教材的特點之一，本課并不要求學生掌握多少海陸變遷的資料，而是要求注重培養(yǎng)學生科學的研究方法和科學的態(tài)度。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了初一年級的學生聽不懂，講淺了又不能為完成教學目標。作為七年級的學生，剛剛從小學升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。從本節(jié)課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。第三篇：海陸變遷教學反思海陸變遷教學反思反思一：海陸變遷教學反思學生在課外閱讀中多數(shù)對《海陸變遷》的內容有所了解，但是具體內容并不一定清楚，學生的好奇心比較強烈。這節(jié)課比較抽象，以初中預備年級學生的認知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的。而且這節(jié)課在高中也有設置，在進行教學設計的時候，如何設置教學重點，把握教材難度，讓學生能夠用發(fā)現(xiàn)的眼光經(jīng)歷和體驗學習過程，使不同程度的學生都能夠學有所得，對我來說是需要重點把握的。在一開始引入的環(huán)節(jié)，我盡可能調動學生的積極性、求知欲，通過化石的實物投影和鄉(xiāng)土地理知識，將遙遠的海陸變化拉至學生的身邊，通過這樣兩個事例，激發(fā)了學生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學習打下了較好的心理基礎。在教學中我盡量把課程內容和日常生活相聯(lián)系，引入了印度洋海嘯、最新的地震資料等信息，讓學生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運動與火山地震活動的關系。使他們覺得地理是一門有用的學科，可以以此解釋生活中的相關現(xiàn)象，達到活學活用的目的。這個部分專有名詞很多，學生在理解和運用的過程中有難度，我在設計教學思路的時候雖已想到，但還是估計不足。尤其是海底擴張學說的動畫，沒有收到想象中的效果。學生討論回答板塊運動和地形的關系，如果換成學習卷的形式可能會更好。對板塊構造地圖的利用還應該更充分，比如可以查找中國在哪個板塊之內。從這節(jié)課來看，我還有很大的改進空間，希望下一次會更好！反思二：海陸變遷教學反思針對上一階段片面關注課堂多媒體制作、課堂重難點把握、個人教學信息的收集、個人教學素養(yǎng)的提高等問題的反思，而部分忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此本階段的課堂教學改進和實施，將注意力集中到學生上來，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進，促進教師和學生之間的溝通、了解學生的需求、最大程度上獲得最好的教學效果。通過本節(jié)課的教學改進過程，有以下幾點體會：估計學生的學習能力，設計教學方法在課堂教學中，教師總是對學生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學生的能力范圍，就會使課堂教學適得其反。本節(jié)課的教學我就遇到了這樣的問題。將資料展示給學生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進行總結，但是由于所給的資料比較多，學生難以將大量的信息進行分析和處理，以至于與我預設的教學效果之間有了一定差距。學生是課堂的主人、學習的主人，課堂是屬于學生的。老師對于教材的選擇、教學方式的選用還是要取決于學生的實際情況。對于預備年級的學生，我在這節(jié)課里的設計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學生的現(xiàn)實情況，以至于沒有取得良好的效果。按照學生的思維習慣，設計教學流程在教學過程中，要根據(jù)學生思維特點設計教學流程，而非教師的思維方法。經(jīng)常使學生帶著問題進行學習，能夠獲得更佳的教學效果。在進行“大陸漂移學說”的教學時，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學說的經(jīng)過講一遍，再演示大陸漂移全過程，盡管學生們聽得津津有味也很感興趣，但是總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學生加深理解。當換了一種方式：先根據(jù)學生