【文章內(nèi)容簡介】 說”的故事使學(xué)生從更深層次和更大尺度上認識海陸變遷。此部分內(nèi)容重在對學(xué)生進行科學(xué)史教育、科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)。第三部分，也是這節(jié)課的重點“板塊構(gòu)造學(xué)說”，這個學(xué)說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在介紹了學(xué)說內(nèi)容后，重在使學(xué)生從活動中運用板塊學(xué)說解釋地理現(xiàn)象。二、按照學(xué)生的思維習慣，設(shè)計教學(xué)過程學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習的主人，課堂是屬于學(xué)生的。老師對于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實際情況。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點設(shè)計教學(xué)過程，而不是根據(jù)教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習，能夠獲得更好的教學(xué)效果。在進行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)設(shè)計時，試講時我采用先讓學(xué)生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡管學(xué)生們學(xué)得津津有味，但總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學(xué)生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學(xué)生們的思考和記憶，更容易理解。三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計教學(xué)細節(jié)本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點之一，本課并不要求學(xué)生掌握多少海陸變遷的資料，而是要求注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和科學(xué)的態(tài)度。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了初一年級的學(xué)生聽不懂，講淺了又不能為完成教學(xué)目標。作為七年級的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。從本節(jié)課的實施情況來看，基本上完成了教學(xué)目標，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。第三篇：海陸變遷教學(xué)反思海陸變遷教學(xué)反思反思一：海陸變遷教學(xué)反思學(xué)生在課外閱讀中多數(shù)對《海陸變遷》的內(nèi)容有所了解，但是具體內(nèi)容并不一定清楚，學(xué)生的好奇心比較強烈。這節(jié)課比較抽象，以初中預(yù)備年級學(xué)生的認知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的。而且這節(jié)課在高中也有設(shè)置，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，如何設(shè)置教學(xué)重點，把握教材難度，讓學(xué)生能夠用發(fā)現(xiàn)的眼光經(jīng)歷和體驗學(xué)習過程，使不同程度的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，對我來說是需要重點把握的。在一開始引入的環(huán)節(jié)，我盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性、求知欲，通過化石的實物投影和鄉(xiāng)土地理知識，將遙遠的海陸變化拉至學(xué)生的身邊，通過這樣兩個事例，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習打下了較好的心理基礎(chǔ)。在教學(xué)中我盡量把課程內(nèi)容和日常生活相聯(lián)系，引入了印度洋海嘯、最新的地震資料等信息，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運動與火山地震活動的關(guān)系。使他們覺得地理是一門有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達到活學(xué)活用的目的。這個部分專有名詞很多，學(xué)生在理解和運用的過程中有難度，我在設(shè)計教學(xué)思路的時候雖已想到，但還是估計不足。尤其是海底擴張學(xué)說的動畫，沒有收到想象中的效果。學(xué)生討論回答板塊運動和地形的關(guān)系，如果換成學(xué)習卷的形式可能會更好。對板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分，比如可以查找中國在哪個板塊之內(nèi)。從這節(jié)課來看，我還有很大的改進空間，希望下一次會更好！反思二：海陸變遷教學(xué)反思針對上一階段片面關(guān)注課堂多媒體制作、課堂重難點把握、個人教學(xué)信息的收集、個人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而部分忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習、師生互動、生生互動的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進和實施，將注意力集中到學(xué)生上來，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進，促進教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。通過本節(jié)課的教學(xué)改進過程，有以下幾點體會：估計學(xué)生的學(xué)習能力，設(shè)計教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，教師總是對學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會使課堂教學(xué)適得其反。本節(jié)課的教學(xué)我就遇到了這樣的問題。將資料展示給學(xué)生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進行總結(jié)，但是由于所給的資料比較多，學(xué)生難以將大量的信息進行分析和處理，以至于與我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間有了一定差距。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習的主人，課堂是屬于學(xué)生的。老師對于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實際情況。對于預(yù)備年級的學(xué)生，我在這節(jié)課里的設(shè)計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實情況，以至于沒有取得良好的效果。按照學(xué)生的思維習慣，設(shè)計教學(xué)流程在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點設(shè)計教學(xué)流程，而非教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習，能夠獲得更佳的教學(xué)效果。在進行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)時，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學(xué)說的經(jīng)過講一遍，再演示大陸漂移全過程，盡管學(xué)生們聽得津津有味也很感興趣，但是總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學(xué)生加深理解。當換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生