【文章內容簡介】 寫意圖，新課程的教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度考慮，我將本課教學目標定為：知識技能目標：能在具體的語言環(huán)境中，運用邊讀邊想象，學習課文的表達方法，理解“優(yōu)雅 ”“不知所措” 等詞語的意思。過程方法目標：正確，流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，體會作者的情感。情感價值目標：通過有感情朗讀課文，啟發(fā)學生懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理為了落實本科的教學目標，我把本課的教學重點定為：了解少年三次表演時的心理變化過程。教學難點定為：理解課文最后一句話的意思。教是為學服務的，選擇適當?shù)慕谭ǎ梢宰畲笙薅日{動學生學習的積極性和主動性。根據(jù)新課標要求及教材特點、學生實際，本節(jié)課我將采用創(chuàng)設情境法，朗讀品悟法，想象感悟法，多媒體輔助法的教學方法，引導學生通過“讀、品、悟”(或自主探究、合作學習)的方法來學習本文，讓學生在讀中受到情感熏陶，在讀中獲得思想啟迪，在讀中享受審美樂趣。為讓學生自然而然走進文本，更好地與文本、作者進行心靈溝通，從而產生共鳴，我預設了以下四個教學環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設情境，導入新課一個成功的導入，能激起學生的閱讀期待。所以開課伊始，我首先通過談話導入，從“失敗乃成功之母”導入，讓同學們聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷說說，告訴同學們我們都要坦然面對失敗。并順勢引入新課并板書課題，讓學生齊讀課題。二、初讀課文，理清思路新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼耍覍⒆寣W生先自由地讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要寫了少年的幾次頂碗過程，畫出有關的句子來讀一讀。三、細讀品味，理解感悟閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態(tài)過程。教學中教師應引導學生積極與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?；谶@一認識，我將根據(jù)上一環(huán)節(jié)學生的反饋交流，引導學生先品讀少年的第一次表演，讓學生齊讀課文第二自然段，引導學生抓住“靈活”、“驚嘆”來感受少年表演時的精彩。再通過引導學生抓住失誤后觀眾的神態(tài)和動作描寫，引出對“臺上向觀眾鞠了一躬”這句話的品讀，讓學生讀讀、說說，引導學生抓住“歉疚”、“不失風度”來感受少年第一次失誤的沉著、鎮(zhèn)定，讓學生讀，讀出那份沉著、鎮(zhèn)定。再引導學生品讀少年第二次表演時的句子，讓學生讀一讀“音樂又響起來到碗又掉下來了”引導學生抓住“輕松優(yōu)美，陶醉”再次感受少年精彩的表演。然后通過過渡語，正當人們以為這次表演成功時，碗又掉下來了，此時，“場子里一片喧嘩到他有些不知所措”，引導學生抓住“呆呆地，不知所措”，來感受少年驚慌的心里活動，并通過讀，讀出少年的不知所措，接著我還通過過渡語，正當少年不知所措時，一位白發(fā)老人上來了，讓學生齊讀，“他走到少年面前到不知說了什么”，讓學生想象這位老人可能說了什么、引出“少年鎮(zhèn)靜下來到向觀眾鞠了一躬”，這句話的品讀，讓學生讀這句話，讓學生說說此時少年會怎么想、如果你是他，你會怎樣面對這種情況呢。以此讓學生感受到不怕失敗，毫不氣餒的精神，激發(fā)學生對少年的崇拜之情，并帶著這份崇拜之情讀一讀課文的五，六自然段，也就是少年的第三次表演。最后我還通過過渡語，在以后的歲月里，當作者每每想起頂碗少年那一夜的演出，總會有微微的激動，讓學生齊讀“便會突然在我耳畔響起”，讓學生說說那一疊碗實際上代表的是什么，幫助學生聯(lián)系少年三次表演變化的句子，幫助學生理解這句話的含義，最后，讓學生再讀這句話，把少年面對失敗不氣餒像作者一樣深深地印在腦海中。四、總結課文，拓展延伸課文上到這兒，我設計這樣一段結束語；同學們，我們已經(jīng)深深地被頂碗少年那鍥而不舍，勇敢頑強的精神所折服。真心希望你們都有這樣一顆心，在學習上，在生活中，不怕困難，永不退縮。請同學們課后收集格言最后來說說我的板書設計，根據(jù)課文內容，我設計了這個板書，我是按文章的主題線來設計的，該板書力求簡潔清晰，使學生一目了然就能對文本有所感悟，有所思。頂碗少年失敗﹢堅持＝獲得成功失敗﹢不放棄我的說課完畢，謝謝各位評委。第四篇：《頂碗少年》說課稿一、潛心研讀說教材《頂碗少年》是第一單元的課文，單元主題是感悟生活。主要寫一位少年在頂碗表演中連續(xù)失敗了兩次，但他沒有氣餒，沒有放棄，在別人的鼓勵下，面對壓力，面對失敗，挑戰(zhàn)自我，仍然表演，最終取得了成功。文章主題鮮明，表述層次清楚，學生理解起來比較容易?！俄斖肷倌辍纺芪龑W生，因為它情節(jié)雖簡單但波瀾起伏，尤其作者對少年的神態(tài)、動作和外貌的描寫生動細膩。正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法適宜引導學生學習表達方法。所以，本文不僅適合練習有感情地朗讀，還可以引導積累優(yōu)美語言，學習表達方法。二、準確定位說目標教材研讀透了，該確定教學目標了。我從三個層面進行了關照：一是《語文課程標準》，二是年段教學目標，三是單元教學目標。首先，《語文課程標準》對高年段的閱讀要求是：指導朗讀、默讀。