【文章內(nèi)容簡介】 大誰小。（補充板書）師：這兩張長方形紙的面積（出示兩張長方形紙，粉色：長10厘米，寬6厘 綠色：長16厘米，寬4厘米），誰大誰?。浚▽W(xué)生無法直接看出，就會想辦法比較。）〖設(shè)計意圖〗“問題”往往被視為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心。學(xué)生探究體驗的興趣來自于疑問，來自于問題情境中。通過比較兩個長方形面積大小，引出要探究的問題――不折不剪，怎樣比出哪個長方形的面積大呢？二、動手操作探究，學(xué)習(xí)面積單位。體會面積單位統(tǒng)一的必要性師：四個同學(xué)一組，用1號學(xué)具袋中的學(xué)具在長方形上擺擺，看能擺幾個小圖形？能不能比較出這兩個長方形的大小？（學(xué)生活動后匯報）體驗選用什么樣的圖形為標(biāo)準(zhǔn) 師：老師為大家準(zhǔn)備了統(tǒng)一的圖形，打開2號學(xué)具袋，看看都有些什么？（正方形、圓形、三角形）師：小組一起擺擺看，看哪個組能很快比出兩個長方形紙面積的大??？（學(xué)生活動）師：同學(xué)們用不同的圖形比出了綠色長方形的面大，選擇哪個圖形更方便呢？（學(xué)生回答）〖設(shè)計意圖〗這個環(huán)節(jié)是想讓學(xué)生通過自己探究體驗獲得知識，并在參與的過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。尤其是通過拼擺不同圖形來比較兩個長方形面積的大小，讓學(xué)生經(jīng)歷實驗、交流、反思的過程，深刻認識面積單位統(tǒng)一的必要性。初步感知面積單位師：你知道哪些面積單位？（學(xué)生回答）師：這節(jié)課我們來認識三個常見的面積單位。（1）認識1平方厘米師：請同學(xué)們打開3號學(xué)具袋，拿出最小的正方形，這就是1平方厘米。（請同學(xué)們拿出直尺量一量它的邊長。）（學(xué)生動手量）師：誰能試著說說什么樣的圖形，它的面積是1平方厘米？ 師：用手摸一摸它的面。誰能邊比劃邊把自己看到的說一說？師：找找看，生活中哪些物體表面的面積是1平方厘米？拿1平方厘米的學(xué)具在你的指甲蓋上比比，看哪一個指甲最接近1平方厘米？師：請拿出學(xué)具袋中的郵票，先估計一下，這枚郵票的面積大約是幾平方厘米？（學(xué)生估計郵票的面積）師：估得怎么樣呢？我們利用手中的學(xué)具來量一量。（稍等一會）停下來，哪個小組量出了結(jié)果？在郵票的表面上大約擺了幾個1平方厘米，這張郵票的面積就是幾平方厘米。（2）認識1平方分米師：剛才拿1平方厘米測量了郵票的面積，再拿這個1平方厘米測量一下課桌的面積吧（學(xué)生會提出意見）師：找一找，學(xué)具中還有哪個面積單位？師：那什么是1平方分米？兩個同學(xué)互相說說。師：能用手勢比劃一下嗎？兩人一組，一個同學(xué)比劃，另一個同學(xué)檢查對方比劃的準(zhǔn)不準(zhǔn)確。師：找一找，我們的身邊哪些物體的表面面積大約是1平方分米？（學(xué)生舉例）師：老師這有一塊手帕，請你估計一下，這個手帕的面積大約是幾平方分米？（學(xué)生先估計，再進行小組合作測量）（3）認識1平方米師：下面，我們來認識1平方米。通過剛才的學(xué)習(xí)，知道什么是1平方米嗎？ 師：（出示）這個正方形的面積就是1平方米，誰能一邊指一邊說說。（一生到黑板前摸1平方米）師：摸完后什么感覺？師：有再估一估，教室這扇門表面的面積大約是多少平方米嗎？（學(xué)生估計，然后一起測量）師：1平方米的地方能站多少個同學(xué)呢？我們一起來站一站。（教師找學(xué)生到1平方米的紙上站一站。）師：閉上眼睛想象，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大？（學(xué)生閉眼想象）〖設(shè)計意圖〗課堂上讓學(xué)生先通過多種活動，感知面積單位，采用觀察、測量、手勢、估測等多種方式幫助學(xué)生認識面積單位、感受面積單位的大小，初步形成表象，為學(xué)生的估測提供支架。之后學(xué)生在估測活動中，一次次修正、深化三個面積單位，逐步建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。三、多樣遞進練習(xí)，深化概念認識。根據(jù)給出物體，判斷單位面積。橡皮表面、筆記本表面、黑板的表面根據(jù)給出的單位，判斷可能是什么物體。厘米、平方厘米、平方分米、米、平方米教室地面、鉛筆、旗桿、紐扣表面、手帕的面積〖設(shè)計意圖〗兩個練習(xí)不僅是對本節(jié)課新知鞏固深化的過程，更是將新知應(yīng)用于實踐、消化理解的過程。練習(xí)由淺入深，逐步開放，使 學(xué)生在學(xué)會運用恰當(dāng)面積單位測量的同時，將學(xué)生空間觀念進一步提升，三個維度的教學(xué)目標(biāo)在課堂上整體落實。四、總結(jié)這節(jié)課你學(xué)會了什么？這節(jié)課我們不僅體驗到了選用面積單位要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還認識了三個面積單位。那么除了在物體表面或封閉圖形上拼擺面積單位，可以得出它們面積的大小以外，還有沒有其他更簡單方法呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。附：板書設(shè)計面積和面積單位物體的表面或封閉圖形 1平方厘米 的大小，就是它們的面積。1平方分米1平方米【反思】《面積和面積單位》這節(jié)課，從教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生原有誰知結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生在自主探究和實踐操作中，經(jīng)歷了面積單位統(tǒng)一的過程，認識了三個常用的面積單位，并形成了正確的表象。我這節(jié)課突出的特點就是：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“面積單位”的需求。學(xué)生探究體驗的興趣來自于疑問，來自于問題情境中。課上，我把學(xué)生帶入與面積單位相關(guān)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。通過涂色比賽選擇紙張這一問題，開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生直接運用觀察法，就選擇出了紙張。接著，問題進一步深入。我又給出兩張不一樣的長方形紙，要求比較面積的大小。學(xué)生用觀察法重疊得不到統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，便嘗試用重疊法解決，重疊后發(fā)現(xiàn)并不能直接解決問題。于是，學(xué)生想出了可以剪下來再比，這樣引出要探究的問題——“如果不剪，有沒有辦法比出哪個長方形的面積大呢？”二、學(xué)生在觀察、猜測、實驗等數(shù)學(xué)活動中，建立面積單位實際意義，發(fā)展空間觀念。本課我通過兩次體驗活動，利用直觀操作的方法，展現(xiàn)了面積單位統(tǒng)一的必要性及常用單位表象的形成過程。我充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們創(chuàng)設(shè)自我思考、自由探究活動的空間，使學(xué)生通過自身體驗來逐漸形成誰知結(jié)構(gòu)和科學(xué)素養(yǎng)。三、多種教學(xué)策略有機結(jié)合，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。教師要以熱情的鼓勵、積極的引導(dǎo)、耐心的期待、客觀的評價，把學(xué)生推向自主學(xué)習(xí)的舞臺上，讓學(xué)生在感受、猜測、思考、操作、交流與反思中獲取知識，培養(yǎng)能力，完善人格。我在教學(xué)中注意讓學(xué)生在動手操作、自主探索、合作交流等一系列活動中學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使 他們真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人。這一課的教學(xué)，整體實施效果是好的，但還有些問題需要進一步認真研究。如怎樣更好地利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗展開更有針對性的教學(xué)；如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，利用課堂資源，關(guān)注學(xué)習(xí)生成，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更有效的發(fā)展?！驹u析】“問題”往往被視為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心。本節(jié)課老師設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的問題，調(diào)動了學(xué)生探究體驗的興趣。又通過兩次體驗活動，利用直觀操作的方法，展現(xiàn)了面積單位統(tǒng)一的必要性及常用面積單位表象的形成過程。課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合教學(xué)的需要，教師采取了形式多樣的教學(xué)方式，收到了良好的教學(xué)效果。（方正縣教師進修學(xué)校 劉小艷）第四篇：面積與面積與面積單位教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】面積和面積單位 祥云縣下莊鎮(zhèn)趙營小學(xué) 張春理教材第61頁例例2 【教材分析】本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，是在學(xué)生初步認識了長方形和正方形的特征及初步掌握了它們的周長計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分內(nèi)容也是學(xué)習(xí)和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材安排了兩個不同層次的實踐活動，結(jié)合具體實例，幫助學(xué)生