面積和面積單位的教學設計(編輯修改稿)
2024-12-30 17:47 本頁面
【文章內容簡介】 3． 歸納面積的意義。 生齊讀。 開書： 71 頁，讀書中的概念。 [設計意圖 ：學生的建構不是教師傳授的結果，而是通過親身經歷，通過與學習環(huán)境的交互作用來實現(xiàn)的。“面”是什么？說不清，道不明，但只要動手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學生就能做到心中有數(shù)了。在大量直觀、實踐、體驗活動中，學生能實實在在的感受到“面”是什么，進而歸納出面積的含義。 ] 三、操作研究，認識單位。 （一） 由比 較圖 A 圖 B 的大小引導出觀察法和重疊法。 現(xiàn)在我們已經知道了什么叫面積， 下面請同學們看這一組圖形 ： 圖 A,圖 B你打算怎樣來比較他們面積的大小。 生：用眼睛看，圖 B 大。 師：為了更準確的比較它們面積的大小，我們用 ” 重疊法 ” 比較。 師課件演示。 演示結果圖 B 大。 （二） 由 比較圖 1 圖 2 的大小引導出：比較面積大小要統(tǒng)一比較單位 。 1． 同 學們剛才的眼力真好，用眼睛看出了圖 B 大，老師很高興，那么現(xiàn)在老師還要來測試一下大家，看圖 1 和圖 2 誰大呢？ 你們打算用什么方法來比較呢？ 生：觀察法，重疊法。 生猜：圖 1 大，圖 2 大，生爭論不休。 2． 老師用課件重疊演示圖 1 和圖 2，原來發(fā)現(xiàn)無法比較它們的大小。 師：出示小正方格和小長方格來課件演示。 圖 1：用 14 個小正方格來擺。 圖 2：用 9 個小長方格來擺，那能不能說圖 1》圖 ？ 生討論：因為他們測量的單位不一樣，所以結果就無法比較。 3． 同學討論用小正方格和小長方格那個來測量更合適。 生 討論結果 ：用 小 正方格來測量比較科學 ，因為它們的每條邊長都是一樣長，所以用起來比較方便。 師演示：用小正方格來比較的結果：
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