【文章內(nèi)容簡介】 由此可見他的清高孤傲。文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什么特點？抒發(fā)了作者怎樣的感情？特點：用白描手法，簡練樸素,不加渲染 。感情：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒文章后半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對此你有何看法？最后用舟子的話作結，有何意義？后半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變?yōu)樗?9。角度寫景，將人與景有機結合起來，人的參與，給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文特色。結尾引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者！”一個“癡”字似貶實褒，這是對張岱的最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。拓展：其實，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少，本冊就有學過的。回憶一下：蘇軾，陶弘景，周敦頤。七、知識拓展西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關描寫西湖的詩句有很多，請同學們找出來。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。八、寫作活動白描是一種描寫的方法。原是中 國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學們試著用這種方法寫一段有關描寫景色的短文。所謂“白描”，原指小說塑造人物采用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運用于雜文，主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復述和引用，或簡明的勾勒。九、總結本文作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。《看雪》教學設計2教學目標正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。抓住重點的語句品讀，體會并理解課文。體會老師和同學們對雪和北京的向往之情。教學重點流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詞句。體會老師和同學們對雪和北京的向往之情。教學難點抓住重點的語句品讀，體會并理解課文。教學過程一、新課導入孩子們，你們今天特別有精神，表現(xiàn)的真棒！老師送給你們一些禮物，愿意要嗎？（PPT中展示雪景圖片，讓學生欣賞）你們都看到了什么？今天就讓我們一起去看雪。（板書課題1看雪，提示“看”字的偏旁和雨字頭的第三筆寫法，齊讀課題）二、共同研究課文中有一些好的詞語，我們先去認識他們。（屏幕展示詞語，點名讀，再齊讀）我們來看看最后兩個詞中，有兩個字很重要，我們一起來學習它們？（屏幕中把這兩個字變紅，學生說結構，并為它們組詞。）（ppt中展示田字格，出示“指”和“故”）教師在黑板上范寫這兩個生字，讓學生在書中田字格里書寫這兩個字。（尤其是“故”字的偏旁為四筆反文）我們剛剛學習了指，這個字，誰能到前面為大家指一指臺灣到底在哪里？誰能介紹這個地方呢？那我們來看看你了解的臺灣和老師知道的一樣嗎？（PPT中出示臺灣的圖片及資料）你從中發(fā)現(xiàn)那里的天氣和北方的天氣有什么不同??？是啊！正是那里冬季溫暖，所以誰來讀一讀屏幕上的這兩個句子？（“在我國臺灣省，是很難看到雪的?！焙汀霸谖覈_灣省，是看不到雪的。”這兩個句子進行對比，學習用詞的準確。）既然很難看到雪？臺灣的小朋友是怎樣看雪的呢？誰來讀讀一讀？（教師板書臺灣小朋友看假雪）對于雪，臺灣的孩子們有一系列的疑問？自讀文章的三到八自然段，把小朋友的說的話，用橫線畫下來。誰能按順序讀一讀你畫下來的句子？再次自讀自己畫下來的句子，試著讀出它們各自的語氣？1孩子是怎么問的？老師又是怎么回答的39。呢？（師生合作再讀這一段）1孩子又是怎么問的呢？你注意到了提示語嗎？可以讀出驚奇的意思嗎？1孩子還問了什么？老師是怎么回答的？老師有一個問題，北京到天津要半個小時，北京到臺灣要4個多小時，北京遠嗎？那為何老師說”不算太遠呢？1老師見過真正的雪景？你愿意給大家讀一讀嗎？你在讀這一段時，有什么不懂的地方嗎？誰能幫幫它??？（理解銀裝和雪毯）學會積累“打雪仗”一類的詞語，將它們畫下來。再次朗讀，讀出高興來。（教師板書北京小朋友玩真雪）1孩子們又有什么疑問了？老師又是怎樣回答的？理解“爭著”。為何要盼著呢？我們和臺灣是一家人，我們期盼著它的回歸，讓我們深情的將這兩句再次讀一讀。四、板書指故1看雪盼來北京小朋友一家人臺灣小朋友想去看真雪玩假雪《看雪》教學設計3一、教學目標知識目標：掌握一些常用文言詞語的意義和用法了解白描寫法能力目標：學習文中寫景敘事的技巧情感目標：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示二、學情分析借班上課三、重點難點教學重點：在深入理解的基礎上熟讀成誦教學難點：理解作者孤高自賞的情懷。四、教學過程教學重點：在深入理解的基礎上熟讀成誦教學難點：理解作者孤高自賞的情懷。教學活動：活動1：講授湖心亭看雪《湖心亭看雪》課堂實錄與反思執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。師：同學們，剛才我們背誦的這一首詩歌描寫的是西湖的春天，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢？讓我們跟著張岱的腳步走進西湖的湖心亭，去領略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》。(反思：以描寫西湖春天的“詩”引入描寫西湖冬天的“文”，比較簡練的切入課題，能調(diào)動學生思考的積極性和學習的興趣)（一）簡介作者、了解背景張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學家，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書，作品集有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》，作品中時時流露出明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。師強調(diào)“明末清初文學家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點語句和關鍵詞并提問：“夢憶”“夢尋”表明現(xiàn)實生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢中去尋找，那么作者想要尋找什么感情寄托呢？學生答：明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。(反思：在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解，為后文的教學環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆，也為學生理解課文的感情脈絡奠定了基礎。這一環(huán)節(jié)的構設較為獨特也較為有效。)（二）初讀課文、疏通文意師：本文是一篇游記，游記屬于記敘文，請同學們聯(lián)系注解自由的朗讀課文，在疏通文意的基礎上找出記敘的`要素——看雪的時間、目的地、人物、事件？學生按老師的要求讀完課文后快速的解答問題。時間：崇禎五年十二月，大雪三日之后，更定時分。目的地：西湖湖心亭。人物：作者、及兩個金陵人、舟子、小童。事件：看雪。(反思：該環(huán)節(jié)的設計是為了訓練學生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力，作為教師就應該立足文本特點為學生提供簡潔明晰的閱讀提綱，在問題的設計上要讓絕大多數(shù)學生都能參與都能解答，基于這一目的我設計了游記的四個要素讓學生在閱讀完后解決，這樣學生閱讀課文就有了目的性，學生就有事可干了。從授課的實際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快，學生的參與度較高，效果較好。)（三）品讀課文，尋找美點師：既然題目是”看雪”，現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡要評析。師提示學生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景？學生答:第一段。學生活動：集體朗讀第一段，找出描寫雪景的句子并加以簡要評析“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問：這一句是從哪個感覺器官來描寫的？學生回答：聽覺。師問：為什么看不到人的足跡、聽不到鳥的聲音？學生回答：因為天氣太冷了。師生共同提煉：所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威。（多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個關鍵詞）2.“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！睅熑我庹堃晃粚W生翻譯這句話并啟發(fā)提問:天空、云層、遠山、湖水都有什么共同特點？你從哪里看出來的？學生回答：都被大雪覆蓋了，白雪皚皚、渾然一體?！吧舷乱话住?。師問：那么，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?學生答:著眼于“大景”。師追問：有大必有小，哪那些句子是著眼于“小景”的？學生：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！睅熒餐偨Y：全景、天地茫茫，闊大遼遠之勢，著眼于“大”。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，著眼于“小”。師：知道這一句運用了什么描寫手法嗎？（提示課后練習一第二小題）學生答：白描手法。師出示多媒體：手法：白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素，不加渲染）師生共同回憶馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！辈⒆骱喴治?，加深對“白描手法”的理解和體會。(反思：該環(huán)節(jié)的設計是為了抓住教學重點并訓練學生的閱讀分析能力，掌握一定的閱讀技巧并學習白描手法的運用。從知識的層面看有一定的難度，所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點。在課堂上我采用“以點帶面、層層追問”的方法較好的完成了這一教學目標。)（四）再讀課文、挖掘內(nèi)涵師問：你覺得課文中哪一個字最能概括作者的心境？（抓文眼）（師提示抓關鍵字一般都在文章開頭或者文章結尾去找）學生回答：“癡”師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”？學生尋找并回答：“是日更定…獨往湖心亭看雪”師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡歸納：癡行師追問：張岱夜晚出行是為了看什么？學生答：看雪，看風景。師生歸納：癡景師問：后文作者又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？師請一同學讀讀“強飲三大白而別”一句引導學生分析：雖然不會喝酒，但還喝了三大杯，真可謂“酒逢知己千杯少啊”，他終于找到了心靈相通的朋友，所以他不管對方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉(xiāng)游子，他只活在他自己的內(nèi)心世界里。師生歸納：癡心(反思：該環(huán)節(jié)的設計是為了抓關鍵詞、抓文眼，突破難點，挖掘文章內(nèi)涵，在課堂上我主要以學生的回答為問題的切入點，盡可能的運用課堂資源達到突破難點的目的，就課堂實際來看這一目的基本達到了)（五）精讀課文，走近作者師：同學們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷？（悟情）問題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來記錄，而不以公元1632年來記錄呢？問題2：“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什么情感？問題3：見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是？問題4：“余強飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?師生討論后明確：深沉的故國之思。孤寂和遺世獨立的情懷；知音相逢的喜悅；知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁。(反思：該環(huán)節(jié)的設計是為了體會作者的情懷，與作者進行心靈對話。在教學中我主要訓練學生抓關鍵詞、抓關鍵語句為突破口，進而理解作者情懷的閱讀分析能力，并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)（六）小結同學們，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。作者在描寫的過程中景中含情，情景交融。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。湖、山、人共同構成了極具藝術境界的畫面。是游記小品中的佳作。（七）作業(yè)設計背誦全文利用白描寫法寫人或物的片斷(反思：本文共用時38分鐘，在師生的共同參與下完成了教學任務，知識的達成度較高，效果較好。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下，在學生的參與度上再擴大范圍、盡可能的做到面向全體學生，激發(fā)學生學習的主體性，那本文教學的效果將會更佳。)（瀘州市江陽區(qū)示范課實錄）《看雪》教學設計4學習目的：誦讀積累，理解課文大意，提高學生古文的閱讀理解能力。品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，學習難重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀背誦。理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。課前準備借助注釋、工具書，對作者、課文有大概的了解。預習課文，疏通文義，發(fā)現(xiàn)并提出問題。學習時間：二課時教學設計：一、同學說雪，激趣引讀。上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天，我們一起學習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。簡介作者：張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。明末清初著名文學家。喜游山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》