【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 覺器官來描寫的？學(xué)生回答：聽覺。師問：為什么看不到人的足跡、聽不到鳥的聲音？學(xué)生回答：因?yàn)樘鞖馓淞恕熒餐釤挘核赃@一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威。（多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個(gè)關(guān)鍵詞）2.“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！睅熑我庹?qǐng)一位學(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問:天空、云層、遠(yuǎn)山、湖水都有什么共同特點(diǎn)？你從哪里看出來的？學(xué)生回答：都被大雪覆蓋了，白雪皚皚、渾然一體?！吧舷乱话住?。師問：那么，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?學(xué)生答:著眼于“大景”。師追問：有大必有小，哪那些句子是著眼于“小景”的？學(xué)生：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”師生共同總結(jié)：全景、天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，著眼于“大”。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象，著眼于“小”。師：知道這一句運(yùn)用了什么描寫手法嗎？（提示課后練習(xí)一第二小題）學(xué)生答：白描手法。師出示多媒體：手法：白描手法（原是中國(guó)畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡(jiǎn)練樸素，不加渲染）師生共同回憶馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”并作簡(jiǎn)要分析，加深對(duì)“白描手法”的理解和體會(huì)。(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓住教學(xué)重點(diǎn)并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。從知識(shí)的層面看有一定的難度，所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點(diǎn)。在課堂上我采用“以點(diǎn)帶面、層層追問”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo)。)（四）再讀課文、挖掘內(nèi)涵師問：你覺得課文中哪一個(gè)字最能概括作者的心境？（抓文眼）（師提示抓關(guān)鍵字一般都在文章開頭或者文章結(jié)尾去找）學(xué)生回答：“癡”師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”？學(xué)生尋找并回答：“是日更定…獨(dú)往湖心亭看雪”師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點(diǎn)以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準(zhǔn)備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時(shí)去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡歸納：癡行師追問：張岱夜晚出行是為了看什么？學(xué)生答：看雪，看風(fēng)景。師生歸納：癡景師問：后文作者又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？師請(qǐng)一同學(xué)讀讀“強(qiáng)飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析：雖然不會(huì)喝酒，但還喝了三大杯，真可謂“酒逢知己千杯少啊”，他終于找到了心靈相通的朋友，所以他不管對(duì)方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉(xiāng)游子，他只活在他自己的內(nèi)心世界里。師生歸納：癡心(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓關(guān)鍵詞、抓文眼，突破難點(diǎn)，挖掘文章內(nèi)涵，在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問題的切入點(diǎn)，盡可能的運(yùn)用課堂資源達(dá)到突破難點(diǎn)的目的，就課堂實(shí)際來看這一目的基本達(dá)到了)（五）精讀課文，走近作者師：同學(xué)們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷？（悟情）問題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來記錄，而不以公元1632年來記錄呢？問題2：“獨(dú)往湖心亭看雪”中“獨(dú)”字包含什么情感？問題3：見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是？問題4：“余強(qiáng)飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?師生討論后明確：深沉的故國(guó)之思。孤寂和遺世獨(dú)立的情懷；知音相逢的喜悅；知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和淡淡的哀愁。(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了體會(huì)作者的情懷，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵語句為突破口，進(jìn)而理解作者情懷的閱讀分析能力，并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)（六）小結(jié)同學(xué)們，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索，寫景是重點(diǎn)，抒情是靈魂。作者在描寫的過程中景中含情，情景交融。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面。是游記小品中的佳作。（七）作業(yè)設(shè)計(jì)背誦全文利用白描寫法寫人或物的片斷(反思：本文共用時(shí)38分鐘，在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù)，知識(shí)的達(dá)成度較高，效果較好。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡(jiǎn)潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下，在學(xué)生的參與度上再擴(kuò)大范圍、盡可能的做到面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，那本文教學(xué)的效果將會(huì)更佳。)（瀘州市江陽區(qū)示范課實(shí)錄）《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)4學(xué)習(xí)目的：誦讀積累，理解課文大意，提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。品讀賞析，體會(huì)白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，學(xué)習(xí)難重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀背誦。理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。課前準(zhǔn)備借助注釋、工具書，對(duì)作者、課文有大概的了解。預(yù)習(xí)課文，疏通文義，發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)習(xí)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、同學(xué)說雪，激趣引讀。上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。簡(jiǎn)介作者：張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。明末清初著名文學(xué)家。喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書，有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事，同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述，其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明小品中獨(dú)樹一幟。二、誦讀積累，整體感知。讀一讀：①教師范讀小品文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來。教師指導(dǎo)：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理；其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背”。②學(xué)生多種形式朗讀，體會(huì)文章樸實(shí)的語言。③學(xué)生根據(jù)自己情況即時(shí)背誦。譯一譯：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，疏通文意，試譯小品文。擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細(xì)毛皮衣。，一白：一，全。一芥（ji232。）：一棵小草。芥：小草，形容船小。更（g232。ng）：還，大白：酒杯名客此：客，客居，作動(dòng)詞用。，及：等到。說一說：③①作者為什么“獨(dú)”往湖心亭看雪？。②作者在湖上看到怎樣的雪景？A、“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！盉、“惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”三、合作探究，微觀體察?！崮阌X得作者記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢?交代這些都是為了突出“獨(dú)”字?！蔼?dú)”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣?！崮隳苷页鑫闹袑懢暗木渥硬Ⅲw味作者的感情嗎？在寫景上，作者使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”描寫雪后西湖全景，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”?！耙缓邸?、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感?！峒热皇菍懢埃髡邽槭裁从钟媒话牍P墨寫人，最后還用舟子的話作結(jié)，說到了“癡”，這樣有何意義?文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫景，同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡”字，說明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂，這字似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。四、賞析拓展，互動(dòng)釋疑。賞析拓展：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)。試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同？描寫手法，表達(dá)感情《湖心亭看雪》，白描，清高自賞，淡淡愁緒《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨(dú)感互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸?？偨Y(jié)存儲(chǔ)：王國(guó)維云：“一切景語皆情語?！北疚膶懢埃瑳]有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機(jī)，通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。課外延伸：①背誦默寫課文。②課外搜集描寫西湖的詩文作品，并相互交流?！犊囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字和詞語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并能規(guī)范書寫。認(rèn)識(shí)“櫥、盼”這2個(gè)生字。觀察畫面，看清圖意，使同學(xué)初步了解課文內(nèi)容指導(dǎo)同學(xué)正確、流利地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字和詞語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)難字：灣商堆仗銀觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內(nèi)容。教學(xué)過程：一、激情引趣，導(dǎo)入新課。同學(xué)們，你們知道臺(tái)灣省嗎？你們對(duì)這個(gè)地方有哪些了解？（結(jié)合課前找的資料請(qǐng)你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關(guān)書籍等）教師出示中國(guó)地圖，讓同學(xué)指一指臺(tái)灣省的位置。揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容：今天老師就要和大家學(xué)習(xí)新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語：讓同學(xué)自身讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。同桌之間開展相互間的學(xué)習(xí)：1)打開課后的生字表，分別讀一讀，假如讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準(zhǔn)字音。2)兩個(gè)人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。3)學(xué)習(xí)完畢，同桌相互評(píng)議學(xué)習(xí)情況教師檢查同學(xué)自學(xué)情況：1)教師出示生字卡片，讓同學(xué)讀一讀：（指名讀，開火車讀）灣商堆仗銀講毯景潔店省在讀生字的過程中，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方和時(shí)提醒。（最好讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)聽的能力）2)看投影，讀詞語：臺(tái)灣省商店潔白驚奇情景打雪仗銀裝堆雪人先讓同學(xué)自身練習(xí)讀，再指名讀：3結(jié)合同學(xué)遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）商：先寫點(diǎn)、橫、點(diǎn)、撇，再寫同字框，最后寫里面的兩局部，里面是“八字頭和口”不是“古”字，要寫緊湊。灣：左右結(jié)構(gòu)，部首是三點(diǎn)水旁，右邊是“彎”，這是一個(gè)左形右聲的形聲字。堆：左右結(jié)構(gòu)，運(yùn)用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。仗：左右結(jié)構(gòu)，左邊是單人旁，右邊是個(gè)“丈”，筆順是：橫、撇、捺。潔：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點(diǎn)水旁，右邊是兩個(gè)熟字：士和口字在一起動(dòng)手書空寫一寫。（教師讓同學(xué)進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來，提醒其他同學(xué)注意）4)理解詞意：（結(jié)合同學(xué)提出的問題進(jìn)行理解，讓同學(xué)先說一說意思，相互補(bǔ)充，利用工具書查一查）三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。讓同學(xué)自身練習(xí)讀課文，要做到正確和流利。同桌之間進(jìn)行互查。與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書。教師檢查同學(xué)讀書情況：1)指名讀書，大家進(jìn)行評(píng)價(jià)。讀完課文后你有什么感受？請(qǐng)你談一談。（，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自身童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了小朋友們想去北京看看雪的愿望。）四、練習(xí)：指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行書寫：1)讓同學(xué)觀察田字格中的范字，而后描寫。2)教師讓同學(xué)進(jìn)行板演，進(jìn)行評(píng)價(jià)。讀一讀生字能進(jìn)行一字組多詞的練習(xí)店：商店、店長(zhǎng)、店鋪、店規(guī)、飯店景：景色、情景、雪景、景致、景象五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。六、安排作業(yè)：謄寫生字詞。確、流利地朗讀課文。提出不懂的問題?！犊囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：；、寫景、抒情于一爐的寫作特色。教學(xué)重點(diǎn)：深入理解寫景的特點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)：把握作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。教學(xué)方法：學(xué)生學(xué)法：預(yù)習(xí)任務(wù)：、寫雪景的詩句教學(xué)設(shè)計(jì)：一、檢查預(yù)習(xí)2.“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！彼木爸校樽钍?。(1597——1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。張岱：陶庵國(guó)破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢(mèng)。……偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說夢(mèng)矣?！短这謮?mèng)憶自序》二、疏通文意質(zhì)疑、討論、交流（詳見學(xué)案）三、課文賞析（一）通讀，初步感受情感氛圍，用心體會(huì)課文意境