【文章內容簡介】 其如此。請大家把這首詩還原成畫面吧。那么，請大家就自己喜歡的句子進行賞讀，用下列句式說話：①“在……中我看到了……”②“在……中我聽到了……”③“在……中我感受到……”學生自由活動，用句式練習說話。如：從一二句中，我仿佛看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，他正極目遠眺。只見那西湖波瀾動蕩，與岸平齊。在那水天相接處，水波粼粼，云朵地垂，似乎要親吻湖面了——它也愛早春的西湖。我從“幾初早鶯爭暖樹”中，仿佛聽到了黃鶯清脆婉轉的鳴叫聲。四、補寫創(chuàng)造。師述：詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?明確：除點明是在“綠楊陰里”外，未作任何說明。師述：讓我們展開想象的翅膀，補寫出白沙堤美麗的景色吧。(假如說，我們面前有一張大的畫布，在畫布上，畫上高大的綠楊，樹下是平坦修長的堤岸。你還會在畫布上添上什么?)學生自由活動后交流。如：有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。有花草。綠草如茵，像鋪了層綠地毯?；▋洪W閃，散在綠草叢中。還有花樹。杏花開了，散綴枝頭。桃花也開了，紅艷艷的，燦爛一片。還有人。有騎馬的詩人，一邊捋著胡須，一邊吟詩。好朋友也來了，他們席地而坐，飲酒賞景，談詩論文，吟詩作畫……好不快活。……五、總結全文。設計方案B一、解題?！板X塘湖春行”是什么意思?明確：“行”是游賞、賞玩的意思。文題的意思是，春天，在錢塘湖也就是西湖游賞所見。讓在西湖游玩過的同學說說當?shù)氐娘L景。然后背頌學過的吟詠西湖的詩文。二、朗讀。自由朗讀，注意讀音和節(jié)奏。指名朗讀，檢查效果。示范吟讀，讀出感情。三、說讀。在詩中你看到了什么?在詩中你聽到了什么?在詩中你感受到了什么?有人說，這首詩描繪了西湖早春景象。你同意這種看法嗎?試作點分析。明確：①水面初平云腳低(早春時節(jié)，湖水初漲，湖面與岸平齊。天上和湖上連成一片，好一派水波浩淼的氣象。)②幾處早鶯爭暖樹(因鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹枝上的歌唱。因為早春，空氣中還透露些寒意呢。)③誰家新燕啄春泥(剛從南方飛來的燕子，正忙著啄泥筑巢，安家落戶!)④淺草才能沒馬蹄(草兒鉆出地面不久，那么嫩，那么綠，剛剛能掩沒馬蹄子。)四、背讀師述：為了更快速地背下來，大家動動腦筋，分析一下該如何背?(旨在讓學生整體上把握這首詩。明確：先交代游歷的路線。再說途中所見的鶯燕和花草。然后說湖東白沙堤的景色。)學生背誦。五、總結?！跺X塘湖春行》教學實錄教學背景在兩個月前的《詩歌教學》培訓中，聽完后，聯(lián)系自己對新課程標準的認識，更加確認運用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學生來說，是開拓學生想像，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識，提高欣賞能力訓練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀，一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。詩中有時間的悠長，空間的遼闊。有靜景的描繪，動態(tài)的勾勒。有色彩的點染，線條的流動。但詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導學生運用聯(lián)想和想象，也根據(jù)自己的生活體驗和理解，把這些意象進行組合，在有限的課堂里拓展學生無限的想像，讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海里浮現(xiàn)、加工，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導學生步人詩境，使他們如見其景，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。這是一種很好的欣賞能力培養(yǎng)方法。當我再次接觸熟悉的《錢塘湖春行》時，我以學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關鍵時刻向學生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生想象的帆”為教學目標，來設計這課堂。從“聽《錢塘湖春行》、說《西江月》”的角度來培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想像能力。其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個“想詩”的過程?！罢f”畫面的過程就是一個理解內容、體會其中的情趣的過程。師生共同探研，教師引導，理清詞的內容。再從多角度去說畫面，表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力。在這堂課上，我巧妙地創(chuàng)設問題情境，不斷撞擊著學生的心靈，使學生心中迸發(fā)出一個個火花，引人入勝，耐人深思?，F(xiàn)摘錄其教學片斷如下：師錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！爆F(xiàn)在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的景色?(學生大聲朗讀詩。)生春天，而且是初春。師我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語?生“水面初平”，初春的雨水還不大。生“幾處早鶯”，并不是處處,初春的鳥兒還不多。生老師，還有“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。師不要給老師說，直接給大家說就行。(師不讓提“老師”，讓“給大家說”，拉近了師生間的距離，學生更樂意發(fā)言)生“誰家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數(shù)不多。生“啄春泥”，燕子才回來筑巢。生“淺草才能”，小草剛剛出土。生“沒馬蹄”，草還沒有長高。生“亂花漸欲”，“亂”，“漸”，說明花兒有開放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，初春的花星星點點，也不是很多。師說地真好，畫面已經(jīng)立體化了。下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。(學生聽錄音，并且模仿朗讀。)師我們聽出春天的什么景色?你體會到春天的什么意境?想好了你就說。(在這里故意加了“意境”一詞，給學生一個想象的空間，給學生一個回味的余地。如果不加“意境”味就大不一樣了。并且?guī)熥寣W生“想好了你就說”，積極地“發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，發(fā)展學生的口語交際，制造一個競爭的氛圍，讓學生展示自己的個性)生我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴、肅穆，那么遼遠、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音，眼看著美麗的西湖勝景，真是人生一大樂事。(笑)生“一年之計在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細語呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚的此起彼落。而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。生我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。(此時，已看出學生已陶醉在這美好的境界里)生我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風。生我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。生我聽出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。生我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風傳送著那優(yōu)美的詩句，真如“大珠小珠落玉盤”。(學生爭先恐后，大有一發(fā)不可收拾的氣勢。學生妙語連珠，老師一副惋惜地表情)師同學們各抒己見，展開想像，又有意境，同學們的詩歌感悟能力非常強啊!老師還想聽聽大家精彩發(fā)言，但因時間問題，進行下一個環(huán)節(jié)，不知誰能用耳朵聽出色彩來?(學生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞。生綠，綠柳青青。生“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。生“水”應是碧綠色或青綠色。生寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。生云是白的，藍天白云。生草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。生白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。師同學們說得真好!愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風采。(恰到好處地把話題延伸到寫作，既給學生留下了作文要求，又沒打擊學生此時的學習積極性)這群學生太可愛了，太令我驚喜了!他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，回答得異彩紛呈。我心目中的好課就該具有“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機課后我特地向學生問緣由，學生說這個話題他們感興趣，答案具有不確定性，可以加上大量的想象，暢所欲言，符合我們愛幻想的個性，而且能從中獲得成功的愉悅感。也有學生說這個話題沒有死扣住課文，有自己發(fā)揮的余地，能結合自己獨特的感受來說。又有學生說看到同學紛紛發(fā)言，受這熱烈氣氛所感染，不甘冷落一旁?？磥硪拐Z文課堂活起來，學生的思維活起來，問題設計顯得尤為重要。問題設計得好，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設思維的跳板，揚起學生想象的帆，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。課后反思我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現(xiàn)了其主人的身份。白居易《錢塘湖春行》原文和譯文原文：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。譯文：從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。錢塘湖春行教案7設計意圖采用以詩學詩之法，以加深對詩歌的理解，拓寬學生的視界，加強積累，增加學生的文化底蘊。使學生體會作者抓景物特征描寫的妙處，深化學生對詩歌所抒發(fā)的情感的理解。教學目標知識和能力：①體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。②學會尋找重點字詞，分析重點字詞，理解詩歌的內容。③能夠背誦全詩。過程和方法：①用先獨立思考，后合作學習的方法學習詩歌，培養(yǎng)學生的合作意識。②利用詩歌引發(fā)學生的聯(lián)想，使他們能夠聯(lián)想到與之有關聯(lián)的其他詩歌，加強詩歌之間的聯(lián)系。情感態(tài)度和價值觀：使學生感受到作者對西湖的熱愛之情，培養(yǎng)學生對祖國河山的熱愛。教學方法朗讀法：在反復朗讀中加深學生對詩歌的理解，加深學生的記憶。對比法：在正比和反比之中體會作者觀察的細致入微，體會如何抓事物特征描寫之法。分散拓展法：在教學中，抓住文本，適時延伸，把視覺觸角伸向詩外，加強課內外聯(lián)系和詩歌積累。教學手段：課件教學過程一、導入在小學里我們曾學過一首詩《草》，讓我們一起來背一背：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！敝雷髡呤钦l？誰來說說白居易？指名回答，教師補充。關于白居易的名字有個有趣的典故。師講：白居易應舉，初到京城，以詩拜謁顧況，顧況視其姓名說，長安米貴，居之不易；等他看完上面這首詩，隨即改口說，米價雖貴，居之易矣。白居易詩歌的成就很大，今天我們來學習他的另一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。[設計意圖：溫故知新，利用典故，激發(fā)興趣，讓學生帶著高昂的情緒和好奇的心理開始下面的“西湖之旅”]二、讀詩齊讀全詩。解決字詞讀音：啄zhu243。沒m243。白沙堤dī指名讀全詩。三、解題錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖。為什么又叫西子湖呢？其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。古往今來，文人墨客們在不斷地吟唱著具有“人間天堂”美譽的西湖。蘇軾這首詩里的“西子”就是古代美女西施，在蘇軾的眼里西湖就像一位絕代佳人，不管是淡妝還是濃抹總是那樣的楚楚動人。學生觀賞西湖秀麗風光。[設計意圖：利用詩歌讓學生初步感受西湖誘人的美：并且進行第一次分散拓展，再利用現(xiàn)代教學手段，出示西湖秀麗風光組圖，加深學生對西湖的直觀感受，并且為下文學習作好鋪墊。]四、析詩現(xiàn)在讓我們一起來欣賞白居易筆下的西湖。請同學們先獨立思考，后小組合作學習。學生獨立思考。小組合作交流。班級交流討論。隨著學生的回答，隨機分析詩歌，分散朗讀每一句詩。重點突出以下幾個方面。①“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。②“幾處”“誰家”突出了數(shù)量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”說明時令的早。有人提議把這句改為“處處黃鶯爭暖襯，家家飛燕啄春泥”，你們認為可以嗎？為什么？③“淺草”“才能”說明小草還很小。引導學生回想朱自清的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！蹦阏J為下面這首詩中的哪一句與本句詩有異曲同工之妙？以上抓住時令特征“早”字深入分析，并且形成板書：[設計意圖：根據(jù)自主、合作、探究原則，充分發(fā)揮學生的主體性，教學流程隨著學生的思維變化而變化，并且突出重點，利用正面對比和反面對比的方法，領悟、探究作者用詞之妙。]五、悟情（1）這首詩表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？從詩中的哪些詞可以體會出來？表現(xiàn)了作者對西湖的依戀，對杭州的熱愛，也體現(xiàn)了作者對祖國河山的熱愛。從“最愛”、“不足’可以體會到。（2）白居易對西湖、對杭州的感情是深厚的，我們可以從他的另一首詩中得到印證。[設計意圖：為了防止情感教育的空洞化，采用以字詞悟情的方法，并且引用作者自己的詩來說明作者對杭州西湖的熱愛。]六、背誦（1）如此美麗的西湖，把它裝進我們的心中吧！要求學生邊讀邊想象西湖初春之景。讀第一遍，腦中出現(xiàn)景物之輪廓。讀第二遍，在腦中給景物著色。讀第三遍，使景物動起來，產(chǎn)生身臨其境之感。（2）背誦全詩。七、作業(yè)：（選做其一）收