螳螂捕蟬(第二課時)精品教案(編輯修改稿)
2024-10-21 12:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ①你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達自己對課文的理解？②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。三、布置作業(yè)將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。板書設(shè)計：蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀不能只顧眼前利益 ↑少年《螳螂捕蟬》第二課時教學設(shè)計第四篇：《螳螂捕蟬》第二課時教學設(shè)計《螳螂捕蟬》第二課時教學設(shè)計《螳螂捕蟬》第二課時教學設(shè)計1教學目標：展開想象，創(chuàng)造性地復述課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。教學重點、教學難點：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進行復述。教學過程一、復習舊知、導入新授這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。我們已經(jīng)初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟現(xiàn)在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。二、師講故事、學生復述師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？指名講述、師邊聽邊評。故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。三、設(shè)疑披文、揭示寓意少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他?！保┱l來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人?！暗诙烨宄?，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”少年是一個愛國的人?！皡峭鯁枺骸愦蛑B了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）三、合作表演、深化體驗一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。現(xiàn)在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。四、作業(yè)繼續(xù)寫好劇本，練習表演。推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。教學反思：《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個人根據(jù)當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應該以這個為“線索”，多次反復，
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