【文章內(nèi)容簡介】 和拓展模塊 ,對三個級別要求也分為基本要求、較高要求和更高要求。這樣做給每個學生以展示提高的空間 ,在同等級的競爭中讓其有了斗志 ,不斷的進步 ,組間的競爭產(chǎn)生趕幫帶的效果。 3 多元化教育的評定 8 3 多元化教育的評定 多元化教育的優(yōu)缺點 隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，素質(zhì)教育已成為我國教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才已成為全社會的共識，課程改革也由此應運而生，成為教育戰(zhàn)線一道亮麗的風景，在新的教育形式下，如何改革傳統(tǒng)的教育方式、評價模式，這就成了教育工作者乃至學生、家長、社會關(guān)注的熱點。過去那種以分數(shù)來衡量學生成績，教師水 平的評價模式已根本不適應教育發(fā)展的形勢。為了教育的可持續(xù)發(fā)展，必須構(gòu)建新的評價體系，讓評價為教育服務，讓教育培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的眾多的優(yōu)秀人才。 (1) 教育評價內(nèi)容的整體性和綜合性 在 “ 應試 ” 教育中，對學生學習結(jié)果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發(fā)展等認知領(lǐng)域，對教師教學水平的評價往往以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學生的思想品德、個性、人格等的發(fā)展以及教師的教學行為、授課質(zhì)量不夠重視。隨著人們對教育評價目標和功能認識的不斷深化，素質(zhì)教育評價的內(nèi)容也日益全面，不僅要評價教師的教，還要評價學 生的學；不僅評價教育活動的結(jié)果，也評價教育活動的過程；不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發(fā)展。 新課程評價的功能和評價技術(shù)與原來有本質(zhì)的不同。評價不僅是甄別和選拔學生，而且更是促進學生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個性，鼓勵創(chuàng)造，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。新課程改革倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。保證學生的自尊心，自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對學生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指 標的多樣化，改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化?？荚囍皇钦n程評價的一種方式，要將考試與其它評價方式有機結(jié)合；要改變目前過分注重等級、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的，性質(zhì)和對象，選擇具體的方法、手段，并對考試結(jié)果進行不同的處理，以減輕考試對學生的壓力。 發(fā)展性評價的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生。發(fā)展性評價的核心是重過程。發(fā)展性評價強調(diào)給學生多次評價的機會，重視對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在 形成終結(jié)性評價之前，評價主體會對評價對象指導幫助，并給以再次改正、修正的機會。過去我們對學生評價是不夠全面的，只重考試結(jié)果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，從多元化教育觀鎬京學院的發(fā)展 9 許多學校都改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學生課堂情況記錄法、學生學習檔案收集法、與考試測查相結(jié)合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學生的學習成績。在評價中始終強調(diào)整體性和綜合性。 (2) 教育評價主體的多元化和多樣化 教育評價是一種價值判斷的活動 。這是我國教育評價界大多數(shù)學者都已接受的觀點。隨著我國社會政治與經(jīng)濟體制改革的深入，評價主體的多元化，已經(jīng)成為教育評價研究的一個重要課題，政府、社會和個體各自在評價中的地位與作用已逐步為人們所認識。 在 “ 應試 ” 教育中，教育評價活動的主體主要是學校管理人員或教育行政部門，是一種單一性的他人評價，作為評價對象的教師和學生則完全處于被動的地位，沒有任何主動選擇的余地。教育評價的一個重要特點就是評價主體的多元化，即評價主體由單純的教育行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校管理者、同行教師、學生以及教師本人都可以對教育活動進行 評價。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價；另一方面，由原先的評價對象成為評價主體的教師和學生，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教育評價活動中的主體地位，這十分有利于教師、學生不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，對自己的活動進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。 新一輪基礎 教育 課程改革啟動之后，評價問題隨之成為這場改革的焦點、瓶頸。如何重新認識評價的功能效用，轉(zhuǎn)變以往單一、集權(quán)式的評價，讓教師、學生都能成為評價結(jié)果的獲益者，使新的評價體系實現(xiàn)新的課程標準，規(guī)范新的教育教學，其次評價改革所涉及的面很廣，頭緒紛繁，該從何處入手才能理清工作思路。這些都是課改面臨的課題，是課改實驗能否真正深入開展的關(guān)鍵。為此各級教育行政部門、教育科研部門決定投入大量精力進行專門研究，抓住評價改革這一核心，借此帶動、促進整個課改實驗。 要重新認識評價的功能效用，建構(gòu) 科學 合理有效的評價體系，必須先徹底轉(zhuǎn)變固有的評價觀念，逐漸形成明晰的評價新理念。在形成共識的基礎上可采取 “ 四個有利 ” 、“ 六個注重 ” 進行教育評價。 “ 四個有利 ” 是： ① 有利于提高學生的自我認識能力，培養(yǎng)積極健康向上的學習情感，增強自信心，激發(fā)求知欲，保護好奇心。 ② 有利于課程標準的全面落實，促進學生學業(yè)進步和潛能開發(fā)。 ③ 有利于課內(nèi)與課外結(jié)合，學習與生活實踐聯(lián)系，促進學生對生活經(jīng)驗、信息資料的積累與整合。 ④ 有利于調(diào)動學校、家庭、社會以及老師、學 生、家長共同參與評價的積極性和創(chuàng)造性。 “ 六個注重 ” 是： ① 注重激勵性，把評價作為推動學生進步的動力，而不僅在于衡量學習成績的好壞。 ② 注重自主性，把學生當作評價的主人，讓孩子對自己的學習和表現(xiàn)負責，使他們更多地看到自己的能力和閃光點，在 “ 自賞 ” 和 “ 自責 ” 中得到真正的教育。 ③ 注重綜合性，使評價3 多元化教育的評定 10 成為展示學生多方面才能的舞臺，而不是單純追求書本知識。評價還應充分考慮學科之間的融合，考慮到學習與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等等方面，體現(xiàn)綜合性。 ④ 注重實踐性，評價要更好地為學生動口、動手、動腦提供機會，鼓勵學生在操作、實 驗、觀察、收集處理信息、參與低層次社會事務中去獲得真知，明白道理。 ⑤ 注重全程性，評價要貫穿整個教育教學的全過程，注意形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。 ⑤ 注重開放性，包括評價內(nèi)容的開放性和評價主體的開放性，要使評價內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，評價主體從教師向?qū)W生、向家長、向社會延伸。在此共識的指導下，形成初步的評價規(guī)則，即：評價主體的多元互動性，評價對象的個體靈活性，評價內(nèi)容的多維性，評價操作的全程性，評價語言的可接受性。我們堅信每一個孩子身上都有閃光點，只要多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。 (4) 形成性 評價和終結(jié)性評價相結(jié)合 在教學評價的具體實施中，評價的組織形式是至關(guān)重要的，它從一個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主的教學環(huán)境才能促使學生充分、自由地 發(fā)展 ，這應該體現(xiàn)在教學的民主化方面。因此，教學評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可采取教師 — 學生 — 家長評價的相互結(jié)合的模式，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發(fā)揮其應有的作用。教學評價采取學生自評、學生互評、小組評、家長評、教 師評相結(jié)合的評價指標多元化，評價方式民主化，評價機會多元化，評價內(nèi)容合理化的形式。 在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數(shù)。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調(diào)教師 — 學生 — 家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。 無論是教師評 價還是家長評價，都應該強調(diào)評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。 對學生的評價，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，要了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，真正發(fā)揮評價的教育功能。 (5) 重視定性評價和定量評價相結(jié)合 在評價中我們要求定性評價 和定量評價相結(jié)合，尤其是要重視定性評價。倡導學校和教師要對學生的學習檔案和 考試 結(jié)果進行分析，客觀地描述學生學習中的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表從多元化教育觀鎬京學院的發(fā)展 11 揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。 課改提倡評價的多主體參與。學生、同伴、教師、家長都是參與者，體現(xiàn)家校互動、師生互動、生生互動，強調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價有 機結(jié)合。這樣，不僅有助于激發(fā)學生學習的主動性、培養(yǎng)與他人合作交流的能力，促進學生的反思和改進。在這同時，我們認為還要關(guān)注學生對評價結(jié)果的認同，使其最大限度的接受評價結(jié)果。學校在階段檢測中，允許學生提出二次檢測的要求，只要學生認為此次檢測未能考出應有的水平，經(jīng)過短期復習后，可進行復測，并把他認為滿意的分數(shù)填入其成績冊中或?qū)⒆约簼M意的試卷放入檔案袋中。 由于教育活動的極其復雜性、多因素的制約性以及評價技術(shù)和手段的局限性，使得任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定 的適用范圍和界限。在 “ 應試 ” 教育中，評價大多采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴重影響了教育評價結(jié)果的客觀性、科學性。 我們不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要關(guān)注對學生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展、良好行為習慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗等，幫助學生悅納自己，擁有自信。不僅要考察認知層面，而且要考察行為層面。教師的評價不再只停留在學生對品德行為的認識與理解的層面，而是注重學生情感、態(tài)度、價值觀及行為的自覺程度，并用實際情境測試和游戲評價法對學生的某一方面進行實地跟 蹤。 因此，素質(zhì)教育主張把各種評價方法結(jié)合起來，例如把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。 多元化教育的體系理論 物質(zhì)世界的多樣性決定了人類文化、精神、智力等的多樣性，由此產(chǎn)生的異彩紛呈的多元化全球社會，她應當有多元化的理念同時存在，才能與一個豐富多彩的多元化全球社會相適應，以滿足多元化全球社會、不同國家、不同民族、不同人民、不同需 求。教育應是全社會共同參與的教育，教育為全社會發(fā)展服務的教育，教育要與社會實踐和社會發(fā)展緊密聯(lián)系。即全社會參與的教育，要人人提高的教育，促進社會發(fā)展的教育。教育要實現(xiàn)教育多元化才能與當今多元化的全球社會相適應。 教育多元化就是三個多元化：教育主體多元化、教育目標與評價多元化、教育形式與內(nèi)容的多樣化。教育多元化的核心是教育主體多元化。教育應是全社會參與的教育即人人參與的教育，人人提高的教育，人人創(chuàng)新的教育。教育主體多元化、教育目標多元化、教育評價的多元化、教育內(nèi)容的多元化、教育形式的多樣化。多樣化的人才需要多樣化的教育的觀念。最好的教育是最適合的教育，而不是讓學生都上北大清華。社會多樣化的人才需求需要多樣化的教育，學生多樣化的發(fā)展需求同樣需要多元化的教育，才3 多元化教育的評定 12 能合理引導學生的健康發(fā)展，最終促進社會和諧發(fā)展。研究教育工作和一般社會工作的關(guān)系，求得教育的正確發(fā)展，求得教育對其他社會工作的更好的協(xié)助，借以提高我們勞動者的生產(chǎn)能力，完成和諧社會偉大事業(yè)的任務。教育要與社會緊密聯(lián)系，首先教育人要有為社會工作的能力并有社會需求的工作的崗位，第二是教育人要有創(chuàng)新能力。并促進社會和諧發(fā)展 . 教學方法的多元化體系 首先 ,說教學方式的多元化。多元化的教學方式應該根據(jù)多元化的教學內(nèi)容和多元化的教學對象來確定。探究是一種非常好非常有效的教學方式。但不是所有的教學內(nèi)容都適合用探究法。甚至在一節(jié)課中也不能只是探究。探究只是教學方式的一種。傳統(tǒng)的講授法、啟發(fā)法等都是很好的方法。 有的時候我們在一節(jié)課中要針對不同的內(nèi)容分別采用講授法、啟發(fā)法 ,等等 . 教學內(nèi)容的多元化體系 教育形式與內(nèi)容的多樣化是教育包括：學校教育、家庭教育、職業(yè)教育、社會教育共同完成教育事業(yè)。項 目教學、實踐教學、教師教學、師傅授徒、論壇講學等等個別教學、班級授課制、網(wǎng)絡教學、電視教學、教師授課制、實踐教學活動多元化、課堂教學多元化、學位結(jié)構(gòu)多元化、在可能的范圍內(nèi)，根據(jù)不同的學生智力特點來進行教育，根據(jù)教學內(nèi)容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設各種適宜的、能夠促進學生個性充分發(fā)展的教學手段、方法和策略，使學生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學的、所理解的內(nèi)容的方式去了解和掌握教學材料，并給予每個學生最大限度的發(fā)展機會，使每個學生都能成為成功的、有效的學習者。積極幫助學生自主學習、合作學習、