【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 合由于分組方式“自由”，很受學(xué)生歡迎。但由于成員間私交甚好容易聊些與任務(wù)無(wú)關(guān)的話(huà)題，從而影響學(xué)習(xí)效率，因此比較適用于課外合作學(xué)習(xí)，如調(diào)查研究、辦英語(yǔ)墻報(bào)、讀英語(yǔ)故事發(fā)表讀后感、完成課后作業(yè)等。③根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力與性格特點(diǎn)組合。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識(shí)、能力、性格等方面的差異來(lái)說(shuō)，可以把合作小組分為：同類(lèi)組合（homogeneous grouping）即同等生合作和異質(zhì)組合（heterogeneous grouping）即交叉組合。同等生合作是盡量縮小組內(nèi)差別，以實(shí)現(xiàn)同一組內(nèi)按統(tǒng)一的進(jìn)度和方法教學(xué)。通過(guò)較為精確和有針對(duì)性的教學(xué)，以提高教學(xué)的效能。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，合作小組成員之間能夠得到跨越式的發(fā)展。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于基礎(chǔ)相同，能無(wú)所顧忌地發(fā)表意見(jiàn)，從而也能得到進(jìn)一步的提高。但同等生合作容易導(dǎo)致少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生形成自卑心理，因此需要教師予以正確引導(dǎo)。交叉合作是指遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。一個(gè)小組中包含各種能力的學(xué)生，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性，組與組間差別不大，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性。交叉合作能夠充分調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，但容易忽視有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)，使好的更好、差的更差。因此教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合作小組的建立是學(xué)生英語(yǔ)能力資源的一種整合，而并非是學(xué)生英語(yǔ)水平等級(jí)的劃分。一個(gè)小組中應(yīng)包含各種能力的學(xué)生，在操練簡(jiǎn)單句型時(shí)采用優(yōu)秀學(xué)生、困難學(xué)生搭配的方式，表演有難度的對(duì)話(huà)、故事等?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同成績(jī)水平、不同性別等組合小組，每個(gè)成員挑選適合自己的角色進(jìn)行表演。這樣靈活分組，使每個(gè)學(xué)生的能力得以發(fā)揮，并獲得與不同能力、不同性格、不同愛(ài)好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成用他人的眼光看問(wèn)題、向他人學(xué)習(xí)、與他人交往和合作的能力?？梢钥闯鲆陨蠋追N分組方法各有利弊。合作小組究竟應(yīng)該采取何種分組方式，這實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活采用分組方法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。在合作小組成員之間，要有明確的分工。例如分為：組長(zhǎng)、記錄員、建議員、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、匯報(bào)員等，由各組員輪流擔(dān)任。合作小組明確分工，并定期輪換，一是讓學(xué)生明確自己的任務(wù)并認(rèn)真完成，避免無(wú)所事事；二是保證學(xué)生獨(dú)立完成，為合作打下了基礎(chǔ)；三是避免少數(shù)優(yōu)生獨(dú)霸“合作論壇”或少數(shù)差生“緘默不語(yǔ)”、“巍然不動(dòng)”。b、確定內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)從哲學(xué)的角度來(lái)講，合作學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容是形式與內(nèi)容的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式對(duì)內(nèi)容具有反作用，凡是適合內(nèi)容的形式，對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握起積極的推動(dòng)作用，反之，就起消極的阻礙作用，而合作學(xué)習(xí)中教學(xué)內(nèi)容的選擇主要應(yīng)注意兩個(gè)方面：①難度嚴(yán)把關(guān)。內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)要符合中學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。如果過(guò)難會(huì)出現(xiàn)合作不主動(dòng)、冷場(chǎng)現(xiàn)象。反之，過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)都能解決的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)則無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間，既沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)還會(huì)損害同學(xué)們的積極性。合作學(xué)習(xí)中內(nèi)容的選擇、任務(wù)的設(shè)置應(yīng)具有生活化、開(kāi)放性、探究性等特點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳能摘下果子”。②情趣多思量。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時(shí)，才能積極主動(dòng)地參與，可設(shè)計(jì)以下幾類(lèi)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：第一、矛盾型問(wèn)題。即問(wèn)題應(yīng)揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。第二、假設(shè)型問(wèn)題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。由于答案的不確定性，給學(xué)生廣闊的思考空間，激發(fā)學(xué)生興趣。第三、發(fā)散型問(wèn)題。即要求學(xué)生緊密?chē)@某一問(wèn)題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力。c、教師角色，適當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來(lái)說(shuō)，教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：①“協(xié)調(diào)”合作學(xué)習(xí)涉及多個(gè)要素、多位學(xué)生，教師必須協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，維持良好的學(xué)習(xí)秩序等。②“激發(fā)”學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)，由啟發(fā)到自主發(fā)動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要由教師來(lái)引導(dǎo)完成，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要、言語(yǔ)交往的需要、言語(yǔ)求知的需要等。③ “合作”教學(xué)不僅是一個(gè)信息傳授過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)中，它更是一個(gè)人際交往的過(guò)程，因此，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。④“監(jiān)控”在英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)，這個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)有一個(gè)從不成熟到成熟的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，英語(yǔ)教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指出并予以更正。⑤“評(píng)價(jià)”教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注重對(duì)合作過(guò)程和個(gè)人的評(píng)價(jià)。d、課堂實(shí)施，兩相結(jié)合①獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以解決個(gè)人無(wú)法解決的疑難。但小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。只有在學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究之后，才能用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題做出分析、澄清，形成比較成熟的、個(gè)性化的見(jiàn)解。這樣小組成員交流時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)，產(chǎn)生知識(shí)的沖突。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的討論，不充足的推論會(huì)得以暴露，最終會(huì)產(chǎn)生高質(zhì)量的理解。否則，個(gè)別反應(yīng)較慢的學(xué)生可能就會(huì)因?yàn)槿狈λ伎?，無(wú)話(huà)可說(shuō)，久而久之，便產(chǎn)生了“一言堂”、“避風(fēng)港”現(xiàn)象。②集體授課和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在英語(yǔ)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況較少，大部分要將班集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，靈活掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和動(dòng)態(tài)。e、評(píng)價(jià)機(jī)制，合理健全小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的一種教學(xué)境界，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)。但有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往只重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和集體的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)全組成員的共同參與，互相合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)某個(gè)小組目標(biāo)。但學(xué)習(xí)小組的成功又不僅僅在于達(dá)到某個(gè)小組目標(biāo)，而關(guān)鍵在于提高小組中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)。就是說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)所追求的是達(dá)成整體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，使學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。要達(dá)到這一目標(biāo)必須建立一種合理的、激發(fā)每個(gè)組員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。同時(shí)，靈活結(jié)合自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等對(duì)組員的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消依賴(lài)別人的思想，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。其次在學(xué)生方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)現(xiàn)代教育理念認(rèn)為“一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)”。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要善于通過(guò)各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，如評(píng)選“好伙伴”、“小專(zhuān)家”，贈(zèng)送“友情樹(shù)”貼畫(huà)等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作成功的喜悅。讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須在一定語(yǔ)言情景中通過(guò)一定的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言交流來(lái)提高語(yǔ)言能力，而不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作的必要性，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能現(xiàn)階段，我國(guó)的中學(xué)生中獨(dú)生子女占了絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識(shí)，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流、缺乏競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí)，因此必須培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：①搜集資料的能力。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料，教師要培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具，通過(guò)什么途徑收集有價(jià)值的資料的能力。②分析、討論問(wèn)題的能力。就是指小組成員合作解決問(wèn)題時(shí)，先獨(dú)立思考，再交流各自見(jiàn)解，討論問(wèn)題的能力。這包含人與人交往過(guò)程中所必須具備的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“辯”、“支持”、“建議”、“表達(dá)異議”等實(shí)踐能力。同時(shí)也涉及“團(tuán)結(jié)互助”、“互相理解”、“嚴(yán)于律己寬于待人”等諸多優(yōu)良品質(zhì)。③競(jìng)爭(zhēng)合作能力。組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)最顯著的特征之一。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，讓他們意識(shí)到合作學(xué)習(xí)不但可以提高個(gè)人能力，而且還可以解決很多個(gè)人解決不了的問(wèn)題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。開(kāi)展學(xué)生心理健康教育健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。消極、自私、依賴(lài)、缺乏責(zé)任心等不良心理都會(huì)影響學(xué)習(xí)的實(shí)效性。相反，具有合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感等良好的心理會(huì)促使學(xué)生積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。因此，開(kāi)展心理健康教育、讓學(xué)生保持良好的心態(tài)、擁有健康的心理，對(duì)合作學(xué)習(xí)具有十分重要的意義?？傊?，我們廣大教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)并努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使合作學(xué)習(xí)真正地走進(jìn)英語(yǔ)課堂并高效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用！第四篇：初中英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究（xiexiebang推薦）初中英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題結(jié)題報(bào)告 課題主持人：豐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 程淑娟一、課題研究的目的意義： 《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。針對(duì)課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識(shí)?！冻踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》本課題主要指研究教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)合理化分配指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際研究教師駕馭英語(yǔ)課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開(kāi)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的深入探討，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)課題的研究，同時(shí)也可以提高個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，給我校英語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒。二、課題研究的內(nèi)容及研究方法 [核心概念] 小組合作學(xué)習(xí)：針對(duì)課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識(shí)。[研究?jī)?nèi)容] 。并非所有的英語(yǔ)課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，合理安排小組合作。小組合作學(xué)習(xí)必須以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為核心。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生處于相對(duì)自由，教師很難保證每個(gè)學(xué)生都能很快進(jìn)入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在安排小組活動(dòng)時(shí)還要注重其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式如果長(zhǎng)期反復(fù)使用，其教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。特別是面對(duì)“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”的學(xué)生。同樣，我們?cè)诎才判〗M活動(dòng)時(shí)要根據(jù)內(nèi)容適時(shí)變換其形式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此我在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)十分注重活動(dòng)內(nèi)容、形式的變換。這樣可以使學(xué)生常有新鮮感，讓學(xué)生心里總是惦記著下堂英語(yǔ)課。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責(zé)，因而每一個(gè)學(xué)生也能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上認(rèn)真傾聽(tīng)，積極發(fā)言，客觀評(píng)價(jià)，使得這一次小組合作學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師的評(píng)價(jià)一定要有激勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。要重視個(gè)人評(píng)價(jià)和小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，更要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)常性的最佳小組的評(píng)比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。[研究方法] ：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；課題實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書(shū)籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。：通過(guò)調(diào)查分析了解初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據(jù)；：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考、研究、提高、再實(shí)踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)；：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。三、課題研究進(jìn)度（2010年3月）搜集材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，完成“初中英語(yǔ)課堂的調(diào)查報(bào)告”。（2010年4月2010年12月）開(kāi)展具體的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步加深理論學(xué)習(xí)，積累、搜集相關(guān)材料。① 2010年4月，完成“對(duì)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告”② 2010年5月12月，深入英語(yǔ)課堂，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，并寫(xiě)出反思與階段研究報(bào)告。（2011年