【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 變傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)必須遵循“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。任何游離于語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的表演，都是不可取的。這就需要教師對(duì)文本內(nèi)容有深刻的理解，融會(huì)貫通，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的切入點(diǎn)，將兩者融為一體，相輔相成。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所以。多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，因?yàn)樗行蜗笮浴⒅庇^性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的好奇心，在課堂老師要加以引導(dǎo)，才能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。在沒(méi)有遠(yuǎn)教資源前，我在傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮下，一般采用“照本宣科”教學(xué)方法，學(xué)生在底正聽(tīng)的乏味，我在臺(tái)上講的口干舌燥。如上二年級(jí)《北京亮起來(lái)了》這課時(shí)，我們的孩子沒(méi)有去過(guò)北京，我講述北京多美多好時(shí)，他們卻一點(diǎn)也提不起興趣。現(xiàn)在，我結(jié)合遠(yuǎn)教資源，發(fā)揮電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，把最合適我們學(xué)生的資源充分應(yīng)用到教學(xué)中去，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂上“活”了起來(lái)。今年，我上三年級(jí)《望廬山瀑布》這一課時(shí)，我想讓學(xué)生不但用語(yǔ)言來(lái)體會(huì)廬山瀑布的美景，而且要通過(guò)畫(huà)面來(lái)感受廬山瀑布景色的奇特壯美。在備課時(shí)，我把這節(jié)課較難較深學(xué)生難以理解的內(nèi)容制成了課件、動(dòng)畫(huà)，按排在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課堂上，我通過(guò)的簡(jiǎn)單的操作，便從屏幕上看到了課文內(nèi)容相關(guān)的景象：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧繚繞，瞬間，瀑布飛速沿陡峭石壁落下，飛珠濺玉，氣勢(shì)壯觀，運(yùn)用那轟隆隆的水聲震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈，刺激著他們的聽(tīng)覺(jué)。這樣，詩(shī)中的情景全都展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們從整體上體會(huì)圖中所描繪的景色和詩(shī)句的聯(lián)系，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生入情入境的體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟詩(shī)中那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。三、綜合應(yīng)用資源，擴(kuò)大信息容量，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，是能過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量就，就需要大容量、大面積，高速率地使學(xué)生掌握更多更多的知識(shí)，不能只局限于課本內(nèi)的內(nèi)容，而是應(yīng)該開(kāi)展橫向、縱向的聯(lián)系，由淺入深，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野、拓展思維，從而發(fā)展智力，激發(fā)創(chuàng)造力、形成能力。多媒體的運(yùn)用，將文字、圖象、聲音等信息也有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，不但激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增大了課堂的語(yǔ)文信息容量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。如《秋天的雨》是一篇畫(huà)面優(yōu)美，語(yǔ)言精煉活潑的短文，針對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我利用多媒體輔助教學(xué)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，幫助學(xué)生弄懂了課文內(nèi)容，然后提出一個(gè)問(wèn)題：“你知道秋天里還會(huì)有哪些景象嗎？”孩子們似乎有些茫然，這時(shí)候我出示課前準(zhǔn)備好的多媒體動(dòng)畫(huà)：“高高的藍(lán)天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊(duì)形向南方飛去，幾只色彩的風(fēng)箏在秋風(fēng)中歡地舞蹈。一棵棵高大梧桐樹(shù)、柳樹(shù)擺著柳條，一片片黃葉從高處盤(pán)旋著落下，像翩翩起舞的彩蝶??”優(yōu)美的畫(huà)面再配以悅耳的音樂(lè)，孩子們的立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，你一言，我一語(yǔ)，爭(zhēng)先恐后地描述自己所看到的景象，抒發(fā)自己的感受。在如此講情畫(huà)意的情境里，學(xué)生們豐富的想象力也被激發(fā)起來(lái)了，他們談秋風(fēng)、談秋雨、豐收的果實(shí)、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對(duì)比其它季節(jié)來(lái)講述秋天的特色。這堂課，我充分發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，教師在囊個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用多媒體教學(xué)手段化靜為動(dòng)，化抽象為具體，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩_(kāi)放性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)美妙的情境，提供豐富的信息素材，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，從而鍛煉了思維能力、表達(dá)能力、培養(yǎng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)手段的確有它獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，資源媒體技術(shù)也越來(lái)越廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它為教學(xué)的發(fā)展提供一個(gè)極為廣闊的前景，也對(duì)我們這些教育工作著提出了更高的要求。多媒體教學(xué)是一個(gè)全新的課題，需要我們努力去探索，在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)與積累，并隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣歐江岔鎮(zhèn)學(xué)校 倪 應(yīng)就語(yǔ)文教學(xué)而言，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，怎樣提高識(shí)字教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為主要是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。低年級(jí)兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性。他們的特點(diǎn)就是記得快，忘得也快，識(shí)字成了入學(xué)兒童的一大難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無(wú)窮的力量，他們會(huì)自覺(jué)地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。在識(shí)字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，如：打牌游戲、開(kāi)火車識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)人教版一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字1時(shí)，我讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰(shuí)先把手中的漢字牌打完，誰(shuí)獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字，有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對(duì)一單元的生字復(fù)習(xí)。在教學(xué)人教版一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字2時(shí)，學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個(gè)檢查字音、組詞情況，如果有不會(huì)的即是“特務(wù)”，要求小組長(zhǎng)立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來(lái)人人都不想當(dāng)特務(wù)，識(shí)字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)在小組長(zhǎng)的幫助下也會(huì)很快認(rèn)識(shí)。檢查一課、一單元甚至一冊(cè)書(shū)的生字都可以用此法。在教學(xué)人教版一年級(jí)下學(xué)期識(shí)字3時(shí)，采用開(kāi)火車識(shí)字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來(lái)，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車。運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚(yú)”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。①、兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上——磨”。如在教學(xué)“青、清、請(qǐng)、情、晴、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛。”學(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。②、字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)