【文章內(nèi)容簡介】 理素質(zhì)，以助其學業(yè)成功。7心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發(fā)展。7心理教育是學校教育的最高層次。7心理教育又是學校教育中的背景教育。7心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發(fā)。7學校輔導內(nèi)容為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。7心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。7對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造、學會生活。7心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準備、上課。8良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。8在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。8對學生的心理偏差為偏愛、偏信。8班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機統(tǒng)一。8可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等教師資格證考試心理學題庫名詞解釋篇(1)心理學：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。認識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認識活動，在心理學上的稱謂。心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。個性心理特征：是個性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。有意后注意：指有預定的目的，不需要意志努和的注意。(又稱隨意后注意)注意的廣度：(又叫注意的范圍)指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。注意分散：也叫分心。感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。記憶：是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維)動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀態(tài)。原型：在解決問題時，對于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。遷移作用：指原有的知識經(jīng)驗在新情況新問題中的應用。(正遷移、負遷移)定勢：指人在進行心理操作活動中的一種準備狀態(tài)。想像：是人對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。幻想、理想、空想P46意志：(意志過程)：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的實現(xiàn)預定目的的心理過程。個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標的內(nèi)部動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動機產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向。能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征。氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特征。氣質(zhì)的動力性特征：指心理活動發(fā)生的速度，強度和指向性。性格：是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。角色沖突：指圍繞角色目標而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭。心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。學習：廣義上：是人和動物憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。狹義上，是人類的學習。成熟：是指個體生理方面的發(fā)展，包括個體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機能以及本能行為，也即個體的生物學方面的發(fā)展。變式：是為學生提供感性材料或事例時，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學生對所學知識進行有效識記，并持久保持的過程。即把所學的知識牢固地保持在頭腦里。技能：是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。智力技能(又稱心智技能)：是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的并近于自動化了的智力活動方式。學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產(chǎn)生某種影響正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即干擾作用。思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗使當前思維活動處于一種準備狀態(tài)。逆向遷移：是指后學習的知識、技能對先前學習的知識，技能產(chǎn)生影響。學習策略：學習者對學習目的的認識、學習方法的采用以及對學習過程的調(diào)控過程。元認知：指對認知的認知。元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。元認知監(jiān)控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應地進行調(diào)節(jié)，以達到預定目的。記憶策略：指在元認知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習：指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式。品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。道行認識：是對關(guān)于是非、好壞和善惡的行為準則及其意義的認識。道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗。道德行為：指一個人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、舉止和行動。道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。道德信念：指人對道德準則和規(guī)范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。(幼兒園幼兒期，入學以前學前期)依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。學生學習：是在教師指導下有目的，有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。發(fā)育性學習障礙：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度，信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與認知能力發(fā)展相適應。價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。心理教育：指依據(jù)心理活動的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護學生的心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關(guān)的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學生正確了解自己、認識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強社會適應性，充分發(fā)揮自己的潛能。個別輔導：以個別學生為對象，以學生問題和需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納和理解的態(tài)度、科學的方法，通過聆聽、疏導、咨詢、活動等途徑，予以適當啟發(fā)和誘導，使學生能夠從有心理問題發(fā)展成為心理健康。聆聽法：即咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。系統(tǒng)脫敏法：指有步驟地由弱到強逐漸適應某種過敏反應的刺激源。分題計論法：是在教師的指導下，學生就某一問題各抒己見，經(jīng)過計論成爭辨得出結(jié)論的一種學習方式。角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。課堂教學中的心理教育：指在課堂教學中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學生心理環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生在獲得知識，增進文化的同時，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進心理素質(zhì)的全面提高?？鞓穼W習：是在整個教學過程中教師和學生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學活動中都有積極的情感投入。班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢的認知態(tài)度，意志品質(zhì)，行為特征，情感傾向的綜合反映。心理學的任務(wù)?基本任務(wù)是：描述：心理事實揭示心理規(guī)律指導實踐活動。心理學在教育，教學中的功能?1)掌握心理規(guī)律，提高教育、教學質(zhì)量。2)掌握心理保健知識，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導學生的心理保健。3)掌握心理學原理，開展教育科研活動。知覺的基本特征?1)選擇性2)整體性3)理解性4)恒常性記憶的基本過程?識記、保持、再現(xiàn)注意的品質(zhì)?1)注意的廣度2)注意的穩(wěn)定性3)注意的分配 4)注意的轉(zhuǎn)移意志行動及特征分析?意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)。意志行動(受意識支配、表現(xiàn)意志的行動)，即意志的外部表現(xiàn)特點：1)是自覺的、有目的的行動2)意志行動與史服困難相互聯(lián)系。在復習中，提高記憶效果的方法是什么?1)明確目的，端正態(tài)度，提高復習自覺性。2)合理安排復習時間：1及時復習2集中復習與分散復習結(jié)合。3)得習方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動 4)采用記憶術(shù)，提高記憶效果。感覺的心理規(guī)律?1)感覺適應2)感覺對比3)感覺間的相互作用4)聯(lián)覺個性的特征?個性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、生物性等特征。影響個性形成與發(fā)展的因素?1)生物因素(物質(zhì)基礎(chǔ))2)環(huán)境因素(決定作用)3)實踐活動4)?1)氣質(zhì)的動力特征2)氣質(zhì)是先天性的個性心理特征3)氣質(zhì)的獨特性4)氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。性格與氣質(zhì)的關(guān)系?關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。1)氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2)氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3)性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的核心氣質(zhì)是附屬。性格的結(jié)構(gòu)特征?1)對現(xiàn)實的態(tài)度的性格特征，2)性格的意志特征，3)性格的情緒特征4)性格的理智特征能力的個別差異?1)能力發(fā)展的水平差異2)能力發(fā)展的類型差異3)早晚差異4)性別差異教師的智力品質(zhì)?1)靈活的思維能力2)敏銳的觀察能力3)準確迅速的記憶力4)豐富生動的想象力5)富有成效的創(chuàng)造力教師的教育能力包括哪些內(nèi)容?1)組織教學能力2)言語表達能力3)了解學生的能力4)獨立創(chuàng)造能力5)實際操作能力6)適應新情境教師的意志特征?1)實現(xiàn)教育目的的自覺性與堅韌性2)進行教育決策的果斷性3)處理師生矛盾的自制性。樹立教師角色威信的意義?1)是學生接受教育引導的心理基礎(chǔ)2)是點燃學生積極傳感的火炬3)教師威信是增強榜樣力量的條件。教師角色的心理沖突有那些?1)社會期望角色與教師實際角色的矛盾，2)角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾3)主觀高期望與工作實際效果的矛盾4)教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。如何調(diào)適教師心理沖突?1)充實提高、自勉自慰2)期望適度、不斷成功3)情緒樂觀、充滿師愛4)寬的待人、樂交善處知識鞏固的途徑與方法?1)提高學習的自覺性2)在理解的基礎(chǔ)上識記3)科學使用各種標記方法(正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料)4)合理組織復習