學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施推薦五篇(編輯修改稿)
2025-10-21 09:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 心相信學(xué)困生有成功的潛能，也有成功的愿望，要用平等的態(tài)度幫助學(xué)困生，使學(xué)困生多方面提高素質(zhì)。三、轉(zhuǎn)化措施：以長補短，以優(yōu)代困面對后進生要 以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應(yīng)及時 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。比如六（3）班 的馬海特別聰明但表現(xiàn)欲極強，當有老師聽課時他又舉手又上黑板積極做提醒多次都無濟于事。說明象這類學(xué)困生轉(zhuǎn)化時只要認真聽課一定能聽懂。因此在課堂上我采用以下辦法改變他：每天上課至少提問3到5次，讓他沒有開小差的時間；做作業(yè)時選一些他會做而且感興趣的題面對面的批閱并寫好鼓勵語言；合作組長課下給予幫助；畫出例題自學(xué)后布置作業(yè)。轉(zhuǎn)化這些學(xué)生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。上課時遇到簡單的問題多給他們機會，多用閃光的語言激勵學(xué)生，通過疏導(dǎo)促使后進生積極向上，同時在班內(nèi)開展“一幫一”，“優(yōu)幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學(xué)生特點的競賽，以激發(fā)后進生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在問中找學(xué)困生到樂趣，享受進步的喜悅。、用點滴的恩愛關(guān)心后進生，喚起他們學(xué)習(xí)的愿望針對后進生，教師要加倍的愛護和關(guān)心，細心發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，了解后進的前因后果，因人而異。布置作業(yè)因人而異把習(xí)題系統(tǒng)分類，采取難易篩選，讓不同的學(xué)生從中受益。課堂上對于以些簡單 題目給予他們機會，讓這些學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，作業(yè)有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。教給他們一些有效的學(xué)習(xí)方法實踐表明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上主要體現(xiàn)為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納與整活動內(nèi)容。告訴學(xué)生：① 要說明一個數(shù)學(xué)結(jié)論是否正確，無論驗證多少個特殊的例子，也無法保證其正確性． ②要確定一個數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性，必須進行一步一步、有根有據(jù)的推理．通 過學(xué)生的總結(jié)，使學(xué)生對證明的必要性有一個清楚的認識，數(shù)學(xué)杜絕隨意性，數(shù)學(xué)是嚴密的科學(xué)。因此教師在平時教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)一些有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不可怕，數(shù)學(xué)很有用，自己也能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決一些問題，今天的教是為了明天的不教，讓學(xué)生從不會到學(xué)會，最后到會學(xué)。通過面批的方法，讓學(xué)困生學(xué)會數(shù)學(xué)思維方式一些學(xué)生之所以成為學(xué)困生，主要是對自己要求不嚴，遇到運用所學(xué)知識不能解決的數(shù)學(xué)問題時不聞不問，做錯也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來越多，便不會解決所有數(shù)學(xué)問題，從而對學(xué)好數(shù)學(xué)失去了信心，這就要求教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助學(xué)生解決問題，作業(yè)適當?shù)倪M行面批是教師與學(xué)生零距離接觸，及時幫助、鼓勵學(xué)困生的一種有效方式。它可以幫助學(xué)生及時了解自己到底是為什么錯，錯在那里？以后應(yīng)怎樣思考這種問題？逐步讓學(xué)困生學(xué)會數(shù)學(xué)思維，學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題，消除對數(shù)學(xué)的神秘感，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而縮小兩極分化。使他們在本學(xué)期都有不同程度的進步。我相信：愛是轉(zhuǎn)化后進生的催化劑。只要教師施以愛心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，轉(zhuǎn)困一定有收獲。但在實施過程中，要視學(xué)生的情況變化改變策略，及時調(diào)整，一切以學(xué)生的變化提高為著眼點。第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施一、學(xué)困生形成的原因（一）、學(xué)困生成因分析家庭環(huán)境的影響，基礎(chǔ)教育的大頭在農(nóng)村，因此，農(nóng)村中小學(xué)也就成了學(xué)困生的重災(zāi)區(qū)，這些學(xué)生的家長大多數(shù)文化素質(zhì)不高或者較差，且其父母多出外打工，或忙于田間，家庭教育滯后。部分家長溺愛子女對其言聽計從，放任自流；部分家長的教育方法簡單粗暴，習(xí)慣用怒斥和棍棒解決問題；還有的家長一貫滿足子女的物欲，用物質(zhì)和金錢刺激學(xué)生卻極少關(guān)心子女的思想行為；發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問題，把責(zé)任推卸給學(xué)校，從此對子女產(chǎn)生失望的情緒，進而影響子女的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致這些學(xué)生進入學(xué)習(xí)困難的行列。社會原因。受社會拜金主義的影響一部分學(xué)生產(chǎn)生讀書無用的念頭，尤其是家庭經(jīng)濟狀況較富裕的學(xué)生這種情況更為嚴重。有的學(xué)生認為學(xué)好數(shù)理化，不如有個好爸爸。一部分學(xué)生想學(xué)習(xí)但目的不明確，最終認為讀書好壞無所謂，長大可以掙錢就行。還有的學(xué)
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