【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，意動(dòng)用法。：詩(shī) 方仲永作詩(shī) 這件事 的其：他的 作詩(shī)獲利 方仲永以：把 用 于：向 在 比 ，政治，文學(xué)6．①指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者 令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞 泯然眾人矣 ②父利其然也??不使學(xué) 即使天賦再好，也離不開(kāi)后天的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)隨即 這樣 才 左右（1）春風(fēng)吹綠了江南兩岸的春草春樹(shù)，什么時(shí)候明亮的月亮才能照耀我回到故鄉(xiāng)去呢？（2）吳地有個(gè)讀書(shū)人家里收藏了王安石原詩(shī)的草稿。王安石 宋 政治家 思想家 文學(xué)家1“到”不好，太生硬?！斑^(guò)”不好，讓人感覺(jué)春天一下子就消失了。“入”不好，描寫(xiě)不妥當(dāng)?！皾M”不好，風(fēng)是無(wú)形的，不可用滿形容。“綠”好在將春風(fēng)寫(xiě)活了，給人的感覺(jué)是由于春風(fēng)的吹拂，江南大地一下子春色滿園，春光無(wú)限。《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案課型： 主備人： 備課日期： 上課日期： 審閱人： 審閱日期： 教學(xué)目標(biāo)：（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。（二）熟讀課文，背誦課文。（三）抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。（四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：（一）抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；（二）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。（三）幾個(gè)句子的停頓。幾個(gè)用法特殊的詞。幾個(gè)難句的大意。教時(shí)：兩課時(shí) 預(yù)習(xí)要求：掌握下列字的讀音及意思：隸 扳 謁 邑 稱 泯 矣 焉 耶朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。二、檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓：仲永/生五年借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之日扳仲永/環(huán)謁于邑人余聞之也/久其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣全班齊讀全文。三、作者作品簡(jiǎn)介提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)劊?————本文選自，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有、是唐宋八大家之一。四、題解 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？ ————哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。五、自讀課文，掌握大意王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。（一）學(xué)生自由誦讀。（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。（1）理解幾個(gè)用法特殊的詞“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天?！耙厝似嬷逼妫盒稳菰~活用為動(dòng)詞，對(duì)??感到驚奇?！吧陨再e客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把??當(dāng)賓客招待?！案咐淙灰病崩好~活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。（2）理解幾個(gè)詞語(yǔ)“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)?！皞饕秽l(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)?！盎蛞藻X幣乞之”或：有的人。邑人：同縣的人“從先人還家”從：跟從?！扒皶r(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲?！白渲疄楸娙恕弊洌鹤罱K。眾：普通。“如此之賢也”賢：（有）才能?！扒覟楸娙恕鼻遥荷星摇！肮瘫娙恕惫蹋罕緛?lái)。（3）理解下列句式“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)?！斑€自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家?！笆苤煲病笔÷跃?，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？六、全班再一次誦讀課文七、教師小結(jié)本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。八、作業(yè)抄寫(xiě)課文及文下注釋一遍熟讀課文第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)。二、全班齊讀課文。三、把握課文內(nèi)容：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？ 第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前。第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人。四、學(xué)習(xí)第一階段（1）（1）文章首句交代了什么？ ———交代了籍貫、身份、姓名、家世。（2）介紹方仲永的家世有什么作用？世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。(3)方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句?！昂鎏淝笾?；“即書(shū)詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。(4)“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài).(5)“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。(6)“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。(7)“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。(8)“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。（9）方仲永的父親為什么不讓兒子讀書(shū)學(xué)習(xí)？——原因主要有二：（1）貪財(cái)（2）目光短淺，愚昧無(wú)知。（10）；朗讀、嘗試背誦。五、學(xué)習(xí)第二、三階段（2）（1）請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。（2）開(kāi)頭一句有何作用？ _______承上啟下（過(guò)渡句）（3）方仲永后來(lái)有何變化？他的結(jié)局又是如何？（原文回答）————一“見(jiàn)”，一“聞”，一“問(wèn)”。僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。（4）方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么? ——從方仲永個(gè)人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒(méi)有受到后天正常的教育。（4）全班齊讀。六、默讀（1）（2）段，說(shuō)說(shuō)這兩段的表達(dá)方式?！洈⑵?、學(xué)習(xí)第（3）段。（1）男同學(xué)朗讀。（2）這一段又用了哪種表達(dá)方式？ ——議論。（3）你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？——作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。（4）從這一段可以看出作者怎樣的人才觀？——作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不接受教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。（5）齊讀第（3）段。八、文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢？ ————方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；理由：這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，??，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。九、默讀全文。假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？——本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。十、即堂完成課后練習(xí)四。十一、作業(yè)完成文后練習(xí)三摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條第二篇：《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案《傷仲永》導(dǎo) 學(xué) 案學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。熟讀課文，背誦課文。理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。背誦課文。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言?！净仡櫡答仭?“五讀”學(xué)詩(shī)詞古文：一讀：二讀：三讀：四讀：五讀：【自主學(xué)習(xí)】作