【文章內(nèi)容簡介】 的基本要求和程序，學會如保開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施的意義，明確各自的工作與任務。對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實性。對培養(yǎng)學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度，監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導和支持?？傊?，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結(jié)課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學生學習效率的自主學習方式。第三篇：培養(yǎng)自主學習能力培養(yǎng)自主學習能力語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。一、創(chuàng)設情景，鼓勵學生主動參與學習首先要留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權(quán)。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權(quán)利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。二、教師應做引領(lǐng)學生發(fā)展的導師多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？多民主，少特權(quán)。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。師生之間應該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應做的是根據(jù)學生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。三、提供實踐空間，鞏固學習成果學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間?？傊趯嶋H教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。第四篇：淺談農(nóng)村中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)淺談農(nóng)村中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)瓊海市九曲江中學 王秀芬摘要：當今，如何提高英語教學質(zhì)量和提高學生的語言能力已成為英語教育研究者的一個課題。越來越多的英語教師意識到要提高英語教學效率，要求我們在研究教法的同時，更要注重對學生的研究，尤其要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文分析了中學生英語學習的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生自主學習能力的現(xiàn)實意義，提出了中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：英語學習；自主學習能力；策略二十一世紀是知識不斷更新的時代。人類只有學會了怎樣學習，才能從容適應知識和環(huán)境的不斷更新。可是，我國大部分中學生，特別是農(nóng)村學生，長期處于填鴨式英語教學方式之下，學習完全失去了自主性，自身完全圍著老師轉(zhuǎn)，圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，自學能力欠缺。因此，要讓學生適應社會的環(huán)境，國際化的需要，做好自己，鍛煉自己，提升自己，擁有英語學習“求存”之本——自主學習，學校教育就必須以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。教育部新制定的《英語課程標準》也明確提出“要發(fā)展學生自主學習能力”。由此可見，培養(yǎng)學生自主學習能力是對學生負責，家庭負責，也是對社會的一種交代。農(nóng)村中學生英語學習的現(xiàn)狀：在農(nóng)村初中英語教學中發(fā)現(xiàn)約有25%~30%的學生無法適應這一階段的外語學習，他們一開始對英語懷有好奇心，也滿懷希望學好英語。然而，隨著字母階段的學習結(jié)束，他們的好奇心也隨之而去，對英語產(chǎn)生厭學情緒，對接踵而來的困難一籌莫展，漸漸地挫傷了他們的積極性，有相當數(shù)量的學生開始懷疑自己是不是學習外語的材料，動搖了學習外語的決心，也喪失了自信心，產(chǎn)生了明顯的心理抑制障礙，由此兩極分化日趨嚴重，聽說讀寫能力明顯差于城鎮(zhèn)學生。主要表現(xiàn)如下： 目的不明確，盲目好奇。農(nóng)村學生因為地域和環(huán)境等因素見識狹窄，開始時，由于新鮮感帶著好奇開始學習英語，但是又沒有目的。隨著困難的日漸增多，好奇心也隨之而去，日積月累，厭煩或反感取而代