【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的基本要求和程序，學(xué)會(huì)如保開展課題研究。通過(guò)實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步幫助老師認(rèn)清課題實(shí)施的意義，明確各自的工作與任務(wù)。對(duì)當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營(yíng)造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實(shí)性。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級(jí)活動(dòng)，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度，監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，制定對(duì)課題主研人員的考核激勵(lì)措施。積極爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。總之，我們的課題研究過(guò)程要以課堂為陣地，通過(guò)課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，研究總結(jié)課堂教學(xué)的有效模式和有效的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)課前和課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式的研究和分析，通過(guò)書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自主學(xué)習(xí)方式。第三篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺(jué)中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過(guò)程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師多導(dǎo)讀，少講解。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講多情趣，少刻板。語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書；而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。第四篇：淺談農(nóng)村中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)淺談農(nóng)村中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)瓊海市九曲江中學(xué) 王秀芬摘要：當(dāng)今，如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力已成為英語(yǔ)教育研究者的一個(gè)課題。越來(lái)越多的英語(yǔ)教師意識(shí)到要提高英語(yǔ)教學(xué)效率，要求我們?cè)谘芯拷谭ǖ耐瑫r(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生的研究，尤其要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文分析了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)意義，提出了中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力；策略二十一世紀(jì)是知識(shí)不斷更新的時(shí)代。人類只有學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，才能從容適應(yīng)知識(shí)和環(huán)境的不斷更新。可是，我國(guó)大部分中學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生，長(zhǎng)期處于填鴨式英語(yǔ)教學(xué)方式之下，學(xué)習(xí)完全失去了自主性，自身完全圍著老師轉(zhuǎn)，圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，自學(xué)能力欠缺。因此，要讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境，國(guó)際化的需要，做好自己，鍛煉自己，提升自己，擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)“求存”之本——自主學(xué)習(xí)，學(xué)校教育就必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。教育部新制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，家庭負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)的一種交代。農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)約有25%~30%的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這一階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們一開始對(duì)英語(yǔ)懷有好奇心，也滿懷希望學(xué)好英語(yǔ)。然而，隨著字母階段的學(xué)習(xí)結(jié)束，他們的好奇心也隨之而去，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)接踵而來(lái)的困難一籌莫展，漸漸地挫傷了他們的積極性，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生開始懷疑自己是不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的材料，動(dòng)搖了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的決心，也喪失了自信心，產(chǎn)生了明顯的心理抑制障礙，由此兩極分化日趨嚴(yán)重，聽說(shuō)讀寫能力明顯差于城鎮(zhèn)學(xué)生。主要表現(xiàn)如下： 目的不明確，盲目好奇。農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榈赜蚝铜h(huán)境等因素見(jiàn)識(shí)狹窄，開始時(shí)，由于新鮮感帶著好奇開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是又沒(méi)有目的。隨著困難的日漸增多，好奇心也隨之而去，日積月累，厭煩或反感取而代