【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等 教學(xué)過(guò)程：課前談話：你們看過(guò)三國(guó)演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？聽(tīng)《三國(guó)演義》主題曲。師生談感受。(設(shè)計(jì)意圖：豪邁的樂(lè)曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí))一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒(méi)有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對(duì)，劉備打算三訪孔明。這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮？二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)你讀讀24自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。讀課文，思考：（1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。交流品讀（第三節(jié)）（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。a“半里多路”有多長(zhǎng)？（一里等于500 米，半里為250米）你體會(huì)到了什么？b 下馬步行：態(tài)度恭敬c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）（2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。b 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？（想親自體驗(yàn)一下嗎？我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）c半分鐘的等待，你有什么感受？半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？（3）又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見(jiàn)，諸葛亮又會(huì)說(shuō)些什么呢？ a 表演相關(guān)內(nèi)容。b請(qǐng)問(wèn)劉備，你為什么要用拜見(jiàn)一詞呀？老師知道“拜見(jiàn)”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩，感受到什么？（禮賢下士、虛心求教）（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書(shū)童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語(yǔ)言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意（一）體會(huì)反襯作用同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示A、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？B、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）（作者采用對(duì)比反襯寫(xiě)法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容（二）豐富張飛形象同學(xué)們真厲害，從張飛的言行描寫(xiě)中也讀懂了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎，張飛身上有沒(méi)有閃光的地方？你們還從《三國(guó)演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人？交流：（桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。四、拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。A、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？ B、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？ C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？ D、指名讀。同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備稱帝蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣??！(3)理解最后一句話。(設(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)，能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。)諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才，俗話說(shuō)：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。你看這么美的景色，誰(shuí)能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說(shuō)。五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書(shū)本，向古人學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人！板書(shū)： 三顧茅廬張飛—— 劉備 —— 諸葛亮 誠(chéng)心誠(chéng)意第四篇：三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)《三顧茅廬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)黎鋒教學(xué)目標(biāo)：粗讀課文，了解課文大意。學(xué)會(huì)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“塞”，理解生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利地朗讀課文，并讀通難讀的句子。了解故事的起因和結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)：理解生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)： 了解課文大意。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件，搜集有關(guān)劉備、諸葛亮的故事 教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入課件出示：《三國(guó)演義》這本書(shū)，并配上悠悠的古樂(lè)。緩緩敘述：“《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大古典名著之一，他的作者是羅貫中，這本書(shū)是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，書(shū)中有許多性格鮮明的人物。”出示“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、劉備”這些人物的圖片，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰(shuí)，并作簡(jiǎn)單介紹。轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事。”二、初讀釋題齊讀課題“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過(guò)朗讀課文來(lái)解釋嗎？三、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，了解大意課件出示要求： 自由讀課文，要求：借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞。難讀的句子多讀幾遍。說(shuō)說(shuō)三顧茅廬的意思。檢查自讀情況（1）電腦出示帶拼音的生字新詞 多音字 塞s232。（）sāi（）諸葛亮 劉備 張飛 關(guān)羽 統(tǒng)一 山岡 草堂 半晌 討論 恭恭敬敬