【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。有了上述的失誤，學(xué)生對(duì)揣摩人物情感變化這一難點(diǎn)顯得不夠深入透徹，因此，教學(xué)難點(diǎn)的突破顯得力度不夠。（2）沒有尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀記得葉老曾經(jīng)說過：“入境始于情。”在教學(xué)突破難點(diǎn)的那三個(gè)句子時(shí)，我想讓學(xué)生通過反復(fù)地情感朗讀，逐漸進(jìn)入情境，體會(huì)松鼠絕境中求生的目光打動(dòng)了父親，父親因此而心情矛盾。為后面能準(zhǔn)確說出父親的心理活動(dòng)做好鋪墊。結(jié)果學(xué)生讀了很多遍，仍然沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的那種情感氛圍，于是，我便自作主張地范讀了第一個(gè)句子，我認(rèn)為這個(gè)句子最能表現(xiàn)松鼠絕境中求生的欲望，既然是求生，就應(yīng)該讀出松鼠的掙扎，松鼠的抗拒。因此，我讀得有些聲嘶力竭，并引導(dǎo)學(xué)生也像我這樣來讀一讀。其實(shí)，課后想來，新課標(biāo)本來就提倡閱讀個(gè)性化，學(xué)生對(duì)松鼠絕境中求生的理解可能會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，或許一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)句子應(yīng)讀出松鼠誠肯的乞求，讀得可憐巴巴而又低聲下氣。我不應(yīng)該在此環(huán)節(jié)范讀，應(yīng)讓學(xué)生讀出松鼠不同的求生語氣，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。（3）教師的語言不夠精煉在整堂課中，教師的主導(dǎo)作用雖然得到了發(fā)揮，然而教師的語言不夠精煉，有些地方顯得重復(fù)而羅嗦。例如：在學(xué)完逮松鼠部分之后，我說：“唉，父親逮只松鼠可真不容易呀！費(fèi)了九牛二虎之力，累得癱倒在地上，可是又起來繼續(xù)抓，最后終于用網(wǎng)袋網(wǎng)住了一只，估計(jì)是我，早就累趴下了，真是太不容易了，太不容易了！”其實(shí)，我可以直接說：“父親費(fèi)了九牛二虎之力，總算網(wǎng)住了一只松鼠，真是太不容易了！”再教設(shè)計(jì)俗話說：“智者千慮，必有一失”善教者難避其失，只有如實(shí)記下失誤點(diǎn)，然后進(jìn)行分析研究，進(jìn)行再教設(shè)計(jì)，就能使教學(xué)“長(zhǎng)善而救其失?！比绻屛以僦v這篇課文，我會(huì)改正之前的失誤，在突破教學(xué)難點(diǎn)的句子上，不再范讀，盡量尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，多抽學(xué)生朗讀，讀之后讓他們說出為什么用這樣的語氣讀，從他們自己的理解入手，對(duì)松鼠絕境求生的感悟或許會(huì)豐富得多。在對(duì)父親與松鼠對(duì)視的句子以及父親、咬牙放松鼠的句子，給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀、深思、暢談、批注、匯報(bào)交流。我想那樣的效果應(yīng)該比這一次的好很多。《那只松鼠》教學(xué)反思5《那只松鼠》是西師版小學(xué)語文第七冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。課文是以仁愛之心為主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)熱愛自然，關(guān)愛動(dòng)物，懂得動(dòng)物是人類的朋友。教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重于抓住文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化，體會(huì)父女熱愛自然，關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈。上課伊始，我首先通過談話激趣引入課題，即先在黑板上寫下“松鼠”二字，讓學(xué)生加上能修飾“松鼠”的詞嘛，然后板書“那只”，隨即設(shè)問：究竟是哪只松鼠給作者留下了如此深刻的印象呢？讓學(xué)生帶著疑問，自讀課文，了解課文大意，再根據(jù)“逮松鼠——放松鼠——惦松鼠”的線索細(xì)攪課文，感悟理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)較為主動(dòng)，發(fā)言也較踴躍，尤其是在體會(huì)父女倆熱愛大自然，關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈上，我覺得完成得還可以。但在揣摩人物情感變化時(shí)做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時(shí)的神態(tài)動(dòng)作。本來學(xué)生能上臺(tái)模擬表演松鼠“絕望、抗拒、乞求”的神態(tài)和動(dòng)作，這也是一個(gè)加深理解，強(qiáng)化記憶的好機(jī)會(huì)，但學(xué)生上臺(tái)模擬的效果并不是很好，未能達(dá)到我預(yù)期的目的。雖然，整節(jié)課上下來也有許多亮點(diǎn)，但也存在一些不足之處：如在時(shí)間的把握上。原本在學(xué)習(xí)完課文之后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生把自己想對(duì)文中父女倆說的話作為一次小練筆寫下來，但由于在理解“逮松鼠”、“放松鼠”部分所花的時(shí)間相對(duì)較多了一些，故到下課時(shí)，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容未能得以實(shí)現(xiàn)。其次是我對(duì)教案還不夠熟悉，準(zhǔn)備還不夠充分。在此后的教學(xué)中，我還應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，以此提高教學(xué)能力。第三篇：《那只松鼠》教學(xué)反思《那只松鼠》教學(xué)反思寧安農(nóng)場(chǎng)小學(xué)楊光《那只松鼠》是教科版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章，本單元文章以“仁愛之心”為主題，字里行間洋溢著濃濃的真情，父女倆那關(guān)愛動(dòng)物，熱愛自然的美好心靈讓人難忘，更讓人深受教育。這堂課主要是學(xué)習(xí)4—9自然段，第一個(gè)目標(biāo)我感覺完成得還可以，在體會(huì)父女倆熱愛大自然，關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈也完成得不錯(cuò)，但在第二個(gè)目標(biāo)中，我采用了抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化的方法進(jìn)行教學(xué)，從而激起學(xué)生思想的火花，與作者產(chǎn)生共鳴。如在理解“兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生小組討論：小松鼠被困在網(wǎng)袋中，它為什么絕望？它在抗拒什么？又在乞求什么呢？學(xué)生暢所欲言之后，讓學(xué)生把心底最純真的愛心呼喚出來。“想想，小松鼠目光中還包含什么？”這環(huán)節(jié)抓住了“絕望”“抗拒”“乞求”這些關(guān)鍵詞語，能夠深入地體會(huì)人物內(nèi)心情感的變化。在教學(xué)中，除攻克這一重點(diǎn)外，“倒敘”、“篇末點(diǎn)題”等寫作手法的教學(xué)，也是中年級(jí)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，在這個(gè)難點(diǎn)的突破，顯得有些生硬，這也是本節(jié)課不足之處，也將成為我在備課中要下苦功的地方！第四篇：《那只松鼠》教學(xué)反思《那只松鼠》教學(xué)反思142班 黃麗梅一、教材分析：《那只松鼠》是湘教版小學(xué)語文教材的一篇精讀課文。課文講述了小男孩在山林路邊等車時(shí)，意外地抓到了一只。作者別提有多高興了，可是當(dāng)作者想與小松鼠親近時(shí)，松鼠在絕境中求生的目光打動(dòng)了作者，經(jīng)過一番激烈地思想斗爭(zhēng)之后，作者把小松鼠放回歸山林。作者自覺放松鼠的行為折射出高尚的情操，還對(duì)小松鼠命運(yùn)的關(guān)注反映出他的善良純潔。課文字里行間洋溢著濃濃的真情，人物的情感跌宕起伏。緊扣讀者心弦。二、課前設(shè)想： 在上課之前，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：“抓文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化，體會(huì)作者熱愛自然，關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈。教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞句感受人物熱愛自然，關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈。教學(xué)難點(diǎn)是揣摩作者放松鼠之前的矛盾心理，能聯(lián)系上下文談自己的看法。于是，我先挑出了本課的幾個(gè)關(guān)鍵句子，將它板書在小黑板上，如：“突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求??”“2我望著它，盡力體驗(yàn)著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋??”“最后，我咬咬牙，把它放了?！钡取Ｎ蚁胱寣W(xué)生自己先找出這些句子，然后我在將其出示，通過讀、思、說、寫這幾種學(xué)習(xí)方法來揣摩作者放松鼠之前經(jīng)歷的那番激烈的思想斗爭(zhēng)，真切感受作者矛盾的心理以及他最后戰(zhàn)勝自我時(shí)的那份堅(jiān)定與果敢。通過對(duì)關(guān)鍵句子的深入理解感受作者的美好心靈，從而抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三、課后反思。雖然，整節(jié)課上下來也有許多亮點(diǎn)，但也存在一些不足之處：成功之處：這篇課文共分為三部分，分別是逮松鼠。放松鼠。惦記松鼠。從完成教學(xué)任務(wù)來看，這三部分都學(xué)習(xí)完畢，算是基本完成了教學(xué)任務(wù)。在逮松鼠部分，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)小松鼠活潑可愛以及作者逮松鼠十分不易的句子，勾畫在書上，并啟發(fā)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，通過自讀、小組讀、齊讀，學(xué)生對(duì)小松鼠的可愛和作者逮松鼠的不易，有了比較深刻的體會(huì)。另外，本課的板書基本抓住了全文的脈絡(luò)，比較清晰地展示出了全文的重點(diǎn)。不足之處：突破難點(diǎn)力度不夠 本文的重點(diǎn)是放松鼠部分。這一部分包含了教學(xué)重點(diǎn)里的關(guān)鍵詞句，而抓住這些關(guān)鍵詞句來揣摩作者如何戰(zhàn)勝自我放松鼠回歸山林，也是本課難點(diǎn)之所在。在教學(xué)這一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者花費(fèi)九牛二虎之力抓到的松鼠，為什么又將它放了？找出文中相關(guān)詞句。學(xué)生很快地就找出了兩個(gè)：“突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求??” “最后，我長(zhǎng)嘆一聲，把它放了?！倍艺n前還挑了一個(gè)作者和松鼠對(duì)視的句子學(xué)生卻沒有找到。根據(jù)我對(duì)文本的理解，我認(rèn)為這個(gè)句子也是表現(xiàn)作者情感變化的一個(gè)關(guān)鍵句子。我通過進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生將它找了出來：“我望著它，盡力體驗(yàn)著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋??”我將課前先寫好這三個(gè)句子的小黑板出示出來，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀，在學(xué)生反復(fù)朗讀時(shí)，我讓他們思考：松鼠在絕望什么？抗拒什么？又在乞求什么？通過這一連串的發(fā)問，學(xué)生陷入了沉思。于是，剛剛還算熱鬧的課堂一下子冷清了下來，片刻之后，有幾個(gè)學(xué)生舉手回答了出來。一些學(xué)生還在繼續(xù)沉思，我因?yàn)閾?dān)心剩下的時(shí)間不夠充足（因?yàn)檫€有惦記松鼠部分沒有學(xué)），所以就急著對(duì)學(xué)生說：“你們說得都很好，那請(qǐng)把你們說的松鼠在絕境中求生的話批注在書上吧。”雖然，有幾個(gè)學(xué)生回答了出來，然而大部分學(xué)生還在沉思，在他們還沒有來得及聯(lián)系上下文談自己的看法之前就讓他們批注，導(dǎo)致有的學(xué)生批注得不夠具體、生動(dòng)。因而對(duì)松鼠絕境求生理解不夠深入。松鼠的絕境求生打動(dòng)了作者，作者有些動(dòng)搖了。我本打算用“我望著它，盡力體驗(yàn)著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋??”這個(gè)句子來讓學(xué)生體會(huì)作者的心靈矛盾，讓學(xué)生批注作者此時(shí)的心理變化，雖然有個(gè)別學(xué)生批注出：“作者此時(shí)心里很糾纏，好不容易抓來一只想要的松鼠，可是看它可憐巴巴的樣子，該怎么辦呢？”（這是學(xué)生批注的原句）然而因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生還沉浸在上一環(huán)節(jié)的問題上，加上我忙著“往下趕”，急切地引導(dǎo)他們對(duì)作者的變化作批注，導(dǎo)致這個(gè)句子的理解也不夠透徹，批注得不盡人意。有了上述的失誤，學(xué)生對(duì)揣摩人物情感變化這一難點(diǎn)顯得不夠深入透徹，因此，教學(xué)難點(diǎn)的突破顯得力度不夠。再教