【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 孩子！四年級(jí)剛接手這個(gè)班的時(shí)候，我不了解情況，請(qǐng)朱晨遠(yuǎn)起來(lái)回答問(wèn)題，結(jié)果他死活不肯開(kāi)口。后來(lái)班中學(xué)生告訴我，一到三年級(jí)，朱晨遠(yuǎn)從不回答問(wèn)題，老師也從不去叫他。怎么會(huì)有這樣的學(xué)生呢？教了那么多年書(shū)，第一次碰到。我意識(shí)到這孩子有點(diǎn)問(wèn)題！他并不笨，作業(yè)都能很好完成，考試成績(jī)也不算差，但是他是不合群，平時(shí)下課從來(lái)就是獨(dú)自一個(gè)人活動(dòng)，也不見(jiàn)他跟其他同學(xué)講話(huà)。這樣不行，一定得設(shè)法幫助他。于是我一次又一次找朱晨遠(yuǎn)談話(huà)，并且和他有了個(gè)“約定”.（以前的日志中也寫(xiě)過(guò)這個(gè)“約定”）慢慢地，朱晨遠(yuǎn)上課敢于回答問(wèn)題了，到我辦公室的時(shí)候也能主動(dòng)招呼我了。他還在自己的作文中講到了我跟他的那個(gè)約定。雖然，他仍舊沒(méi)有大多數(shù)人那么活潑，但是能有這樣的進(jìn)步真的很不錯(cuò)了。所以后來(lái)，我一直把他當(dāng)作一個(gè)普通學(xué)生，也沒(méi)再過(guò)多關(guān)注他。過(guò)了一個(gè)年，朱晨遠(yuǎn)又怎么啦？我走到朱晨遠(yuǎn)身邊，看見(jiàn)他的稿子寫(xiě)得挺長(zhǎng)的，書(shū)寫(xiě)也很端正，于是我俯下身子輕聲對(duì)他說(shuō)：“上去吧！沒(méi)關(guān)系的！”沒(méi)有任何動(dòng)靜，他依然坐在課桌上?？磥?lái)我無(wú)法說(shuō)動(dòng)他，于是我讓孩子們用熱烈的掌聲歡迎他上講臺(tái)，還說(shuō)掌聲要等朱晨遠(yuǎn)上講臺(tái)才能結(jié)束。孩子們可真聽(tīng)話(huà)，掌聲不停，可朱晨遠(yuǎn)還是不上去。沒(méi)轍了，于是，我輕輕地扶了一把，這下，他終于拿著寫(xiě)有稿子的本子站了起來(lái)，并且慢慢吞吞地走上了講臺(tái)。走上講臺(tái)的那幾步，我感覺(jué)他特別沉重。在講臺(tái)邊站定，他低下頭，就是不出聲。我提醒他：“朱晨遠(yuǎn)，你可以照著讀了，大家都等著呢！”不領(lǐng)情！繼續(xù)無(wú)聲！怎么辦呢？要是以往，我的聲音早就高了八度，火氣早就升騰了起來(lái)。但是，那時(shí)候真的想起了“教育是慢的藝術(shù)”,而且這是個(gè)特殊的孩子，必須特殊對(duì)待。但是這樣僵持下去總不是問(wèn)題啊！我靈機(jī)一動(dòng)，讓朱晨遠(yuǎn)選一個(gè)同學(xué)替他讀稿子，這下朱晨遠(yuǎn)的眼睛略抬起了一點(diǎn)，他望著前面幾排同學(xué)，但目光并沒(méi)有固定在某位同學(xué)身上，也沒(méi)有開(kāi)口叫某位同學(xué)。等了片刻，我知道這招還是失敗，于是我問(wèn)同學(xué)們：“誰(shuí)愿意幫朱晨遠(yuǎn)來(lái)讀他寫(xiě)的稿子??！”張?jiān)其舻谝粋€(gè)舉手，而且手舉得特別高，我想讓朱晨遠(yuǎn)親自叫張?jiān)其羯先ヌ嫠x，但是轉(zhuǎn)念一想，恐怕朱晨遠(yuǎn)也做不到。于是直接叫張?jiān)其羯先プx了朱晨遠(yuǎn)的稿子。朱晨遠(yuǎn)的稿子寫(xiě)得非常出色，也是前面所有同學(xué)中寫(xiě)得最長(zhǎng)的。張?jiān)其糇x完，下面沒(méi)有反應(yīng)，我做了個(gè)鼓掌的姿勢(shì)，大家掌聲才響起來(lái)。我說(shuō)：“這掌聲一是送給——”“張?jiān)其舻模　贝蠹液敛华q豫地說(shuō)，“二是送給——”沒(méi)有人接話(huà)，我知道大家對(duì)于朱晨遠(yuǎn)的行為很是不解，前面在一次次催他的時(shí)候，很多學(xué)生都已經(jīng)在議論紛紛了，上學(xué)期剛轉(zhuǎn)入的龔廣輝甚至有點(diǎn)打抱不平地嘟囔著：“我還第一次看見(jiàn)這樣的人呢！”孩子們不說(shuō)，自然是我說(shuō)，“這掌聲二是送給朱晨遠(yuǎn)的?！痹?huà)音還沒(méi)落，教室里又引起了不小的騷動(dòng)，我做了個(gè)安靜的手勢(shì)繼續(xù)說(shuō)，“雖然由于膽小，朱晨遠(yuǎn)不敢講，但是剛才你們都聽(tīng)見(jiàn)了，他的稿子是寫(xiě)得很精彩的，而且寫(xiě)得又那么長(zhǎng)！”這時(shí)有幾個(gè)女生開(kāi)始點(diǎn)頭了。我繼續(xù)說(shuō)：“希望朱晨遠(yuǎn)能夠大膽一些，以前幾學(xué)期你不是已經(jīng)做得很好了嗎？”說(shuō)完，我朝朱晨遠(yuǎn)看了一眼，雖然他還是不敢大膽直視大家，但是臉上膽怯的表情已經(jīng)被略微的紅暈替代了。下課后，龔廣輝在走廊上追上我，還是那句話(huà)：“毛老師，我從沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這樣的呢！”語(yǔ)氣之中似乎在為我抱不平。我笑了笑說(shuō)：“老師也很少見(jiàn)到，但是他很膽小，我們都理解他吧！”龔廣輝對(duì)于我的回答似乎并不滿(mǎn)意，搖著頭離開(kāi)了。靜待花開(kāi)也許有點(diǎn)難，但“教育是慢的藝術(shù)”,我不斷用這句話(huà)鼓勵(lì)自己，也用這個(gè)理念在不斷踐行。教育從來(lái)就是復(fù)雜、豐富、沉重和感人的，那么多年來(lái)，我們所看到的教育大環(huán)境改變也許不是很大，但是我們可以在好書(shū)的的引領(lǐng)下改變自己，讓自己獲得真正的成長(zhǎng)。正如張老師在書(shū)中所說(shuō)：“教育終究是基于生命和貫穿生命的，因而，它最終能夠以更美好的生命的方式，緩慢而堅(jiān)定地證明人性勝利，證明我們內(nèi)心對(duì)自由、光明、幸福不可遏制的渴求。誰(shuí)專(zhuān)心致志于自己的事業(yè)，誰(shuí)就能夠把這樣的信念堅(jiān)持更久。”作者 簡(jiǎn)介毛家英，敘事者望亭團(tuán)隊(duì)成員，現(xiàn)任蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記。如今，在敘事者團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，她和學(xué)校一群年輕老師一起讀書(shū)，一起敘事，收獲頗豐。第三篇：讀教育是慢的藝術(shù)有感讀張文質(zhì)《教育是慢的藝術(shù)》有感不要在教育中操之過(guò)急，不要在教育中追求立竿見(jiàn)影的效果教育是慢的藝術(shù)還是快的藝術(shù)，大概很少有教育工作者認(rèn)真思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。張文質(zhì)在《教育是慢的藝術(shù)》一書(shū)中解釋了自己慢的觀點(diǎn)。當(dāng)然，他所說(shuō)的慢不是慢慢爬行，不是無(wú)所作為。他提倡的慢是在教育中要細(xì)致、有耐心和愛(ài)心，甚至可以慢到婆婆媽媽、絮絮叨叨；與慢相對(duì)，就是快、急、躁，他反對(duì)在教育中動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥和懲罰，反對(duì)在教育中操之過(guò)急，反對(duì)在教育中追求立竿見(jiàn)影的效果。在教育中要細(xì)致耐心，大概多數(shù)教師都不會(huì)反對(duì)。問(wèn)題的關(guān)鍵是要細(xì)致耐心到什么程度。當(dāng)一個(gè)小學(xué)生一年學(xué)業(yè)不突出，你還可能有耐心幫助他嗎？如果他小學(xué)6年學(xué)業(yè)都不突出，你還會(huì)有幫助他的耐心嗎？如果他小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都學(xué)業(yè)較差，你還會(huì)耐心地等待他在工作以后成為天才嗎？《教育是慢的藝術(shù)》一書(shū)中主張，教師應(yīng)當(dāng)有這樣的耐心。愛(ài)因斯坦的成功，在很大程度上是因?yàn)樗约菏冀K沒(méi)有放棄，始終勤奮努力《教育是慢的藝術(shù)》舉例介紹了愛(ài)因斯坦在10歲時(shí)還不能流利地講話(huà)，以至于他的教導(dǎo)主任一度認(rèn)為他是白癡，教導(dǎo)主任失去了對(duì)這樣“白癡”類(lèi)孩子教育、培養(yǎng)、幫助的耐心。其實(shí)愛(ài)因斯坦的成長(zhǎng)恰恰告訴我們，對(duì)這樣的孩子，教師的耐心僅僅有一天是不夠的，一年也是不夠的，甚至幾年也是不夠的，需要抱有十幾年的耐心。談到十幾年的耐心，教師中贊成并能做到的人還有多少呢？愛(ài)因斯坦兩歲多了還不會(huì)講話(huà)，他的父母漸漸喪失信心，一度以為他是啞巴。他7歲時(shí)，還不能流利地講話(huà)，在大聲說(shuō)出整句話(huà)之前，總要先低聲默念一遍，這種狀況持續(xù)了好幾年，小學(xué)教師們的耐心喪失了，認(rèn)為他患有某種形式的少年誦讀困難癥。愛(ài)因斯坦在中學(xué)的成績(jī)除數(shù)學(xué)優(yōu)秀之外，其他學(xué)科均屬低下，因而在1894年15歲時(shí)他遭到了學(xué)校的退學(xué)處分，中學(xué)教師們的耐心也最終喪失了。愛(ài)因斯坦第一次考大學(xué)失敗后，又在中學(xué)復(fù)讀了一年，后來(lái)考進(jìn)蘇黎世聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)師范系學(xué)習(xí)物理學(xué)。大學(xué)4年，學(xué)業(yè)成績(jī)并不突出，以至于他在畢業(yè)后找不到一份教師的工作，在朋友的幫助下，他才在伯爾尼找到了聯(lián)邦專(zhuān)利局審查員的工作。從學(xué)業(yè)經(jīng)歷上看，愛(ài)因斯坦不是一個(gè)成功者，但就是這位不成功者，利用閑暇繼續(xù)自修理論物理，在26歲時(shí)創(chuàng)立了狹義相對(duì)論，1921年獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，成為偉大的物理學(xué)家。如果我們從另一個(gè)角度審視愛(ài)因斯坦的成長(zhǎng)史，我們又會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，愛(ài)因斯坦快3歲時(shí)，他在觀察剛剛出生的妹妹以后，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)了一句很長(zhǎng)的話(huà)：“她就是我的新玩具嗎？她的輪子在哪兒呢？沒(méi)輪子我怎么玩?。俊边@反映出他超常的觀察能力。3歲時(shí)，他陶醉于母親的鋼琴曲，表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的早慧；4歲時(shí)，他被袖珍羅盤(pán)迷住了；5歲時(shí)，他喜歡在上學(xué)時(shí)獨(dú)自思考；6歲時(shí)，他要求拉小提琴；10歲時(shí)，他已經(jīng)是暴力專(zhuān)制制度的反對(duì)者；12歲時(shí)，他獨(dú)立證明了數(shù)學(xué)定理；14歲時(shí)他能登臺(tái)演奏小提琴。當(dāng)然，愛(ài)因斯坦的這些觀察能力和創(chuàng)新能力的潛能很難被當(dāng)時(shí)學(xué)校的考試制度認(rèn)可，如果他沒(méi)有成為偉大的物理學(xué)家，這些經(jīng)歷也很難被以后的人們認(rèn)可。愛(ài)因斯坦的成功，在很大程度上是因?yàn)樗约菏冀K沒(méi)有放棄，始終勤奮努力。育人在很大程度上是對(duì)教育者耐心的考驗(yàn) 愛(ài)因斯坦的學(xué)校經(jīng)歷尚且如此，那些在學(xué)校中占大多數(shù)的普普通通的學(xué)生，那些在應(yīng)試教育中考試成績(jī)不好的學(xué)生，有多少老師能給他們足夠的耐心呢？育人在很大程度上是對(duì)教育者在耐心上的考驗(yàn)。我們很難要求每一個(gè)學(xué)生都有愛(ài)因斯坦那樣的毅力，但我們可以期望每一個(gè)教師都給學(xué)生足夠的耐心，做學(xué)生信心的支持者。教師給學(xué)生足夠的耐心，前提并不是讓每一個(gè)學(xué)生都能成為愛(ài)因斯坦那樣的成功者。耐心是每一個(gè)教師的修養(yǎng)，耐心是每一個(gè)教師的素質(zhì)，耐心是每一個(gè)教師的責(zé)任，耐心是每一個(gè)教師的道德倫理水平。耐心能讓你對(duì)學(xué)生的愛(ài)更持久，耐心能讓你對(duì)學(xué)生的微笑更持久，耐心能讓你對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)更持久。耐心是你對(duì)學(xué)生人格的尊重，耐心是你對(duì)教育平等的尊重，耐心是你對(duì)學(xué)生有一個(gè)美好前程的長(zhǎng)期有效的祝福。耐心并不一定能讓每一個(gè)孩子都成為愛(ài)因斯坦，但可以讓學(xué)生走向成功。成功的孩子背后，需要教師們持久的耐心。張文質(zhì)在書(shū)中談到了有些學(xué)生的智力有局限，他說(shuō)：“這些局限有時(shí)是我們教師工作不能超越的障礙，我們有了這種謹(jǐn)慎的意識(shí)就不會(huì)操之過(guò)急，我們就能更從容一點(diǎn)?！焙芏嘟處熢敢庖锰瞥?shī)人杜甫“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的詩(shī)句來(lái)形容育人，推崇的也是潛移默化，慢工出細(xì)活。春秋時(shí)期齊國(guó)著名的政治家管仲在《管子權(quán)修》一篇中說(shuō)：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人?！焙髞?lái)這句話(huà)發(fā)展成為成語(yǔ)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”?？梢?jiàn)古人就認(rèn)為，培養(yǎng)人是一輩子的事，要作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，教育是一項(xiàng)細(xì)活，是一項(xiàng)不能立竿見(jiàn)影的工程。張文質(zhì)是一位活躍在一線(xiàn)的教育研究者，他每年要旁聽(tīng)150多節(jié)課，對(duì)教育現(xiàn)狀有深刻的體會(huì)，了解教育工作者的許多無(wú)奈，他也知道要徹底擺脫應(yīng)試教育需要時(shí)間。我以為，《教育是慢的藝術(shù)》一書(shū)的意義就在于，當(dāng)大家都浮躁于教育立竿見(jiàn)影、急功近利時(shí)，有人大膽地和你談“慢”，頗有些振聾發(fā)聵的味道。讀張文質(zhì)《教育是慢的藝術(shù)》有感“我們的教育往往過(guò)于急切的盼望著出成效，成正果，能夠‘立竿見(jiàn)影’，缺乏期待與從容”；“我們?nèi)狈σ环N悠閑的心態(tài)，缺乏閑心”。不知從何時(shí)起，常常被超負(fù)