名著教育是慢的藝術(shù)讀后感(編輯修改稿)
2024-10-20 22:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與規(guī)范”。讓我們以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)，慢慢地等待孩子長(zhǎng)大。張老師告誡我們：要加深對(duì)教育的理解，他提到馬克思?范梅蘭對(duì)教師最好的描述：：“研究教育，最需要的是傾聽(tīng)、觀察、記錄和描述，研究教育就是回到教育，回到細(xì)致、持久的省悟之中”.日本教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，我們要去慢慢地感悟，教育是浸潤(rùn)和雕琢的境界，要保持“慢”，慢，代表是平靜和平和；慢代表是細(xì)致和細(xì)膩；慢代表的耐心和耐性，就像愛(ài)自己的孩子一樣的心情。作為教師，我們要學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)寬容，帶著獨(dú)特的稟賦，帶著不同家庭的影響來(lái)到學(xué)校，寬容、尊重差異，就是培植文化與人的多樣性。有一個(gè)精神力量增長(zhǎng)的過(guò)程，自我意識(shí)的形成過(guò)程，所以教師要有等待之心。學(xué)會(huì)欣賞，哪怕孩子只有點(diǎn)滴進(jìn)步，我們也要用欣賞的眼光來(lái)看待。真正和學(xué)生在一起?；?dòng)、合作，而合作能力的培養(yǎng)，只能在合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)?！拔枧_(tái)感”和課堂表現(xiàn)能力。策略、技術(shù)，更要檢討在成全人的方式、價(jià)值取向上的對(duì)與錯(cuò)。學(xué)會(huì)創(chuàng)造，、滿(mǎn)足感離不開(kāi)課堂和學(xué)生。要成為有魅力、有感召力的人，成為引領(lǐng)孩子人生方向的人。（張文質(zhì)語(yǔ)）作為一個(gè)教育一線的教師，我非常喜歡“慢教育”這個(gè)詞。教育并不是立桿見(jiàn)影的工作。急功近利，往往與教育背道而馳。以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育，陪著學(xué)生慢慢地走，慢慢地欣賞成長(zhǎng)的快樂(lè)，慢慢地陪著學(xué)生長(zhǎng)成參天大樹(shù)，何嘗不是一種睿智，一種氣度？讀《教育是慢的藝術(shù)》有感教育是慢的藝術(shù)讀后感800字張文質(zhì)教育是慢的藝術(shù)讀后感第三篇：《教育是慢的藝術(shù)》讀后感教育是慢的藝術(shù)——《和優(yōu)秀的教師一起讀蘇霍姆林斯基》讀后感三坊 三組 楊柳雪鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李小惠夏季悄悄來(lái)臨，向晚的微風(fēng)吹來(lái)，小區(qū)里開(kāi)始寂靜下來(lái)。年輕的媽媽帶著蹣跚學(xué)步的孩子，一對(duì)對(duì)夫婦相伴而行，好一首美妙的小夜曲。在蹣跚學(xué)步的孩子旁邊，我停下了腳步。只見(jiàn)年輕的媽媽放開(kāi)學(xué)步的孩子，在幾步之遙處停下來(lái)，拍著雙手，面帶微笑望著顫巍巍的孩子說(shuō)：“寶寶，過(guò)來(lái)！”孩子面露懼色，雙腿發(fā)顫，雙手打開(kāi)，試著邁開(kāi)腳步，卻又難以挪動(dòng)。年輕的媽媽沒(méi)有上去攙扶，依然在原處微笑著、等待著、鼓勵(lì)著孩子勇敢嘗試。孩子幾次努力之后，終于大膽地挪動(dòng)腳步，撲向媽媽的懷抱。年輕的媽媽一下把孩子摟進(jìn)懷里，在孩子粉嫩的臉蛋上留下一個(gè)甜甜的吻，盡情地享受著孩子的成長(zhǎng)。從孩子邁開(kāi)第一個(gè)腳步的時(shí)候，成長(zhǎng)就開(kāi)始了，教育也就開(kāi)始了。教育是慢的藝術(shù)，教育恰如教孩子學(xué)步。對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，來(lái)不得半點(diǎn)兒急躁。教育是生命潛移默化的過(guò)程，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程，教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”，請(qǐng)多點(diǎn)耐心，給點(diǎn)時(shí)間，等待孩子的成長(zhǎng)。反思自己的教育行為，在對(duì)待孩子的態(tài)度上，卻有太多的恨鐵不成鋼、太多的急功近利、太多的急躁冒進(jìn)和揠苗助長(zhǎng)、太多的高期待和不理解。今天，我寫(xiě)下這個(gè)發(fā)生在我和我的學(xué)生之間微不足道的故事，希望對(duì)我們做教師的有一點(diǎn)啟發(fā)與思考，希望我們能用最大的耐心去呵護(hù)每一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子！我現(xiàn)在擔(dān)任四一班的班主任，因?yàn)閷W(xué)校合并的原因，班上新來(lái)了七個(gè)同學(xué)，其中有個(gè)文靜、內(nèi)向、不善言辭的小女孩兒叫李雯惠。這孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，只是課堂上不太積極回答問(wèn)題，似乎不太敢說(shuō)話，平時(shí)也不愛(ài)說(shuō)話。有一次，我們臨時(shí)調(diào)了一節(jié)微機(jī)課，幾位同學(xué)和她都沒(méi)有帶鞋套。于是，我就讓他們到鄰班去借。有好多同學(xué)都借到了，而她卻站在原地不動(dòng)。我說(shuō)：“李雯惠，你怎么不去借鞋套呢？”我等著她開(kāi)口，但她如同一尊泥塑的雕像一動(dòng)也不動(dòng)，面紅耳赤，嘴巴緊閉，額頭滲著汗珠，眼圈紅紅的。我本想批他一頓，可當(dāng)我看見(jiàn)她此時(shí)慢騰騰地挪動(dòng)身子，弓著背，低著頭，好像剛做了錯(cuò)事被批評(píng)一樣。她已經(jīng)“痛苦”（恐懼的樣子）地極想退出大家的視線。我輕輕地走到她身邊，摸摸她的頭說(shuō)：“咱讓別的同學(xué)幫幫你，好吧！”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來(lái)，我悄悄地問(wèn)了她，她說(shuō)：“我在那個(gè)班里沒(méi)有好朋友！”聽(tīng)了她的話，我這才恍然大悟：對(duì)一個(gè)平時(shí)不善言辭的孩子來(lái)說(shuō)，向他人借鞋套或許是一件很困難
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