【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了那個(gè)角落，英子立刻（）地把頭低了下去。指導(dǎo)填空，練習(xí)說(shuō)話(huà)：（課件出示句子）此時(shí)此刻，英子在想（）正因?yàn)檫@樣，所以（課件出示句子：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。）假如英子就是我們的同學(xué)，假如英子就坐在我們旁邊，你想對(duì)她說(shuō)什么？（課件出示：假如英子坐在我旁邊，我想對(duì)英子說(shuō)（）你們的鼓勵(lì)，你們的話(huà)語(yǔ)都變成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言??！就在就在英子剛剛站定的那一刻，教室里，那掌聲。（出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情地（板書(shū)：鼓勵(lì)）1如果說(shuō)第一次掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)，那么第二次的掌聲又代表了什么？1課件出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這一次的掌聲你想對(duì)英子說(shuō)什么？1這一次我想用掌聲告訴英子（）這一次同學(xué)們除了送去鼓勵(lì)，還送去了（贊賞）是啊，這掌聲對(duì)英子來(lái)說(shuō)太重要了，多年后，我收到了英子的一封信： 我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。（齊讀）（設(shè)計(jì)理念：這是理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本設(shè)計(jì)力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話(huà)。其中一次想象成英子，兩次想象成英子的同學(xué)時(shí)可能會(huì)說(shuō)的話(huà)，填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白，不斷提升認(rèn)識(shí)，激起情感，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。）（五）、總結(jié)是啊！是掌聲改變了英子的一生，英子是這樣說(shuō)的，也是這樣做的（課件出示句子）：后來(lái)英子的學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，尤其是物理與數(shù)學(xué)，高二那年，還代表學(xué)校參加了全國(guó)奧林匹克物理獎(jiǎng)大賽。后來(lái)，她被北京的一所大學(xué)錄取。摘自董保綱〈掌聲〉原文這就是掌聲的無(wú)窮力量。學(xué)到這兒，你認(rèn)為同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？匯成一個(gè)字——愛(ài)小結(jié)：掌聲里承載了太多太多的愛(ài)，就是這份愛(ài)，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，從此改變了英子的一生。（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)提問(wèn)“你認(rèn)為同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？”引起學(xué)生思考，體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的真摯情誼。）（六）、課內(nèi)拓展人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。你覺(jué)得在社會(huì)上，在我們學(xué)校，在我們身邊，在我們班里，還有誰(shuí)需要掌聲，還有誰(shuí)能夠贏得我們的掌聲？（伴隨著樂(lè)曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》我想把掌聲送給（）播放樂(lè)曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)“我想把掌聲送給（）”的寫(xiě)話(huà)設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多維對(duì)話(huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也利用教材提供的資源，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，積累習(xí)作素材，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣。）七、板書(shū)設(shè)計(jì)：掌聲憂(yōu)郁開(kāi)朗掌聲自卑自信愛(ài)教學(xué)反思：一、抓住主線，引起探究欲望。文章有文眼。本課的題目就是文眼。教學(xué)中，我 “抓住點(diǎn)，設(shè)計(jì)線”，從引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣的故事入手，抓住小英的前后變化，引出小英的信。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個(gè)點(diǎn)，層層剝筍，步步深入。學(xué)生始終處于積極的探究氛圍中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。由小英的故事，到課文結(jié)束作者的感悟，引導(dǎo)對(duì)“掌聲”內(nèi)涵的拓展理解，到課終掌聲就是一曲愛(ài)的奉獻(xiàn)的提升，學(xué)生在情感參與中體驗(yàn)著。二、在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐為此，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗(yàn)，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時(shí)候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺(jué)中游離于文本之內(nèi)，學(xué)生就具有了自己的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。我覺(jué)得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性格特點(diǎn)，她能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)殘疾人的愛(ài)心，并由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛(ài)他人的愿望。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情景，假如你是英子，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)下的同學(xué)，你想對(duì)英子說(shuō)什么？等等，這樣的設(shè)計(jì)就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接的對(duì)話(huà)，其實(shí)，這樣的機(jī)會(huì)也是靠老師多給學(xué)生創(chuàng)造的三、讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞意。中年級(jí)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思不能直接給出解釋?zhuān)膊荒茏屗麄儼醋值浣忉屨瞻?，而?yīng)結(jié)合課文，在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行。在課文中有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)：猶豫，憂(yōu)郁，歧視等?！蔼q豫”一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的“慢吞吞”來(lái)理解，說(shuō)明英子不愿意走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意?！皯n(yōu)郁”和“歧視”可以放在一起來(lái)指導(dǎo)這兩個(gè)詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來(lái)。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！边@其實(shí)就是英子憂(yōu)郁的表現(xiàn)，而為什么英子會(huì)這么憂(yōu)郁，走上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆雍茏员?，害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語(yǔ)境下來(lái)理解“歧視”，學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞意，學(xué)生這方面的能力就會(huì)相應(yīng)的提高。我認(rèn)為自己的優(yōu)點(diǎn)在于：