【文章內容簡介】 “大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣?？磻蚝?，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。桂生：因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。設計意圖：本環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)。只有讀熟文本，才會有感悟產生。而學生因其性格、興趣及成長經歷的不同，會對人物有不同的好惡。但對文章有不同的解讀，正是語文閱讀個性的張揚。要充分調動起學生的學習積極性，就要讓每個人都有話可說，有話能說，從而在學生的內心形成較強烈的學習、展示的期待。同時，文本是學生感悟語言文字魅力的基礎，學會從文字中領悟、感受，是語文學習要培養(yǎng)的能力之一，也希望借此環(huán)節(jié)，將對學生的讀、思、說三個方面的訓練有機結合起來。生成預測：① 學生可能會對同一個人物產生不同甚至截然對立的看法。如：對于六一公公的“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元”的說法，有的學生可能會評價其迂腐、勢力，對于學生的看法，教師應肯定其有自己見解的可貴，但也應梢做引導，以便正確理解人物形象。②學生對阿發(fā)的爭議：對于阿發(fā)主張偷自己家的豆，是定位為大方無私還是傻呢？由于城鎮(zhèn)學生遠離農村生活的實際，缺少一定的生活體驗。對于此爭議，可引導學生聯系農村生活，進行理解。行走在鄉(xiāng)野田間，隨手摘果子解渴是無人計較的，這便是農民樸實善良的表現。長期生活在農村的阿發(fā)，面對自家豆大的情況。毫不猶豫的選擇摘自家的，正是這種樸實民風的體現。對于學生的爭議，教師可放手讓學生自己討論、定位，最后進行點撥、明確。⑵總結歸納人物特點，明確寫人方法。師：同學們對于文中人物各有看法，總結一下同學們的發(fā)言：（人物特點總結）略。在先生的筆下，每個人物都以自己獨有的特點鮮活的呈現在我們的面前。善于總結的同學們能說說先生在塑造人物時使用的方法嗎？ 學生回答。教師總結板書：在小說中，塑造形象是主要任務之一，而塑造人物就要求其有鮮明的性格，這就要求調動各種描寫方法。在本文主要運用了動作描寫和語言描寫。板書設計：設計意圖：淺層次的學習是外在形象的把握，深層次的學習是方法技巧的掌握。學習語文的過程應是不斷學習運用語言文字的過程，此環(huán)節(jié)的設置期待達到“授之以漁” 的目的。生成預測：通過閱讀文章及對人物特點結合文本的分析，學生體會本文塑造人物的方法應該不成問題。資源拓展： 師：先生很多作品中的人物都是呼之欲出的。你讀過先生的其他作品嗎？有沒有給你留下深刻印象的人物？和大家說說是怎樣刻畫的。生舉例。師：老師這有先生的一些作品選段，一起來看看：選段1：但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上?！案鐑海憷卫斡涀。　彼龢O其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：?阿媽，恭喜恭喜！?記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘?！彼帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流……?！边x段2：“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。......我愕然了。“不認識了么？我還抱過你咧！”我愈加愕然了。幸而我的母親也就進來，從旁說：“他多年出門，統(tǒng)忘卻了。你該記得罷，”便向著我說，“這是斜對門的楊二 嫂，??開豆腐店的。”哦，我記得了。我孩子時候，在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。......但這大約因為年齡的關系，我卻并未蒙著一毫感化，所以竟完全忘卻了。然而圓規(guī)（楊二嫂）很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖⑺，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：“忘了？這真是貴人眼高??”“那有這事??我??”我惶恐著，站起來說?！澳敲?，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！薄拔也]有闊哩。我須賣了這些，再去??”“阿呀呀，你放了道臺⑼了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬 的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！蔽抑罒o話可說了，便閉了口，默默的站著。“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢??”圓規(guī)一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！豆枢l(xiāng)》這兩段文字是先生作品中的經典片段，他以簡潔而生動的文字，為讀者塑造出了栩栩如生的人物。運用這節(jié)課我們的所學，各小組的同學研究一下選段寫人的方法及人物特點。設計意圖：魯迅先生的文章是中國文學史上的瑰寶。引導學生擴大閱讀量也是語文教學的任務之一；另就本課教學目標而言，意在讓學生通過對人物語言、動作描寫的把握來體會人物形象，所以本環(huán)節(jié)的設置，既是魯迅作品的拓展，也是本課學習結果的鞏固。生成預測：兩段文字，逐段加深了難度。但一有課文分析人物方法的導引，二有小組內同學之間的互相點撥與共同研究，相信教師只需做少量點撥便可。實用遷移：欣賞了先生的作品，我們能否借鑒其塑造人物形象的方法——充分運用語言和動作描寫，展現出活靈活現的人物形象呢？請大家選擇一個你最熟悉的人，運用人物描寫的方法，展現人物特點。設計意圖：學的最終目的在于應用。對于文中人物形象的分析，最根本的目的在于抽象出使用的方法應用于學生的習作。小練筆盡管短小，但形式活潑，便于操作，容易激發(fā)學生的寫作興趣。三、小結及作業(yè)：今天，我們在先生的文章中，既結識了一群機靈能干的農村伙伴，又學習了塑造鮮活人物形象的方法，可謂收獲頗豐。本文除了人物形象的塑造可圈可點，其中的景物描寫也值得我們仔細品味。課下，請各組同學勾畫并熟讀有關景物描寫的語段。下課!第四篇：社戲教學設計《社戲》教學設計曹坪中學陳昌水第一課時（45分鐘）一、教學目標* 了解作者、寫作背景等相關文學常識，復習小說的三要素。* 掌握文中重要詞語的音形義。* 理清小說的情節(jié)，整體上把握全文的主要內容，理清文章的思路。* 通過合作探究的學習方式，理清文章的思路，掌握小說的主要情節(jié)。*初步感受作者對淳樸健康的農村生活的熱愛，對勞動人民純真無私、誠摯善良的優(yōu)秀品質的歌頌。* 理清小說的情節(jié)，整體上把握全文的主要內容，理清文章的思路。*初步感受作者對淳樸健康的農村生活的熱愛，對勞動人民純真無私、誠摯善良的優(yōu)秀品質的歌頌。（一）導課（4分鐘）同學們，我們剛剛進入中學不久，童年的日子恍若昨天，哪位同學能用一個詞語準確地概括一下自己的童年？（找三四個學生發(fā)言?.）教師總結：童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。那么這節(jié)課我們將走進魯迅的小說《社戲》，去體會主人公的那份童年的快樂。板書課題：社戲（二）文學常識(8分鐘)同學們，請大家回憶一下，關于魯迅先生的作品，我們學過那些呢？關于魯迅先生，你又了解那些呢？（5分鐘）（學生舉手回答，相互補充）教師明確：《三味書屋》、《從百草園到三味書屋》、《風箏》魯迅（18811936），原名周樹人，浙江紹興人，毛主席評價他是偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。也被人民稱為“民族魂”。主要作品有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《南腔北調集》等，1918年義“魯迅”為筆名發(fā)表了中國文學史上的第一篇白話小說《狂人日記》。本文選自《吶喊》。補充說明：那么請同學們回憶一下，我們以前還學過魯迅先生回憶童年時代生活的一篇作品，大家還記得嗎？對，這就是《從百草園到三味書屋》。但是，請同學注意的是：《從百草園到三味書屋》(選自《朝花夕拾》)，是魯迅先生回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。（“我”=作者）而《社戲》(選自《吶喊》)，雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創(chuàng)作。因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。（“我”—— 迅哥兒 ≠作者）好，下面請同學注意：“社”原指土地廟。從前，在紹興，“社”是一種區(qū)域名稱，“社戲”就是社中每年所演的“年規(guī)戲”。時代背景（結合本文）教師講解：(3分鐘)①文章寫于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統(tǒng)治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。②在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了?？菰餆o味的教育內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發(fā)展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發(fā)展，向往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發(fā)出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了?。ㄈ┳x準字音（5分鐘）歸?。簒ǐng 行輩：h225。ng 憚：d224。n 絮叨： x249。dao 怠慢：d224。i 攛掇：cuānduo 鳧水：f 潺潺：ch225。n 歌吹：chūi 蘊藻：y249。nzǎo 家眷：ju224。n皎潔：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūg233。（四）整體把握全文（25分鐘），用一句話概括小說的故事情節(jié)：（5分鐘）同學們，我們知道，小說有三要素：分別是人物、環(huán)境和小說的情節(jié)，那么誰能用一句話概括這篇小說的主要故事情節(jié)？明確：小說描寫了“我”幼時在鄉(xiāng)間的一段快樂美好的生活。，相互討論，理清小說的情節(jié)，按照“盼看戲前看戲—念看戲”的線索略讀小說，并討論下面問題：文章一共寫了哪幾件事？哪些是詳寫哪些是略寫？社戲好看嗎？你從哪些地方可以看出來？為什么作者在文章結尾卻說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了 ”？（20分鐘）（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；C．看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲后歸航偷豆；G．六一公公送豆。（2）詳寫的是：C D E F（3）略寫的是：A B G原因：因為文章主要寫看社戲，所以去趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關系不大，所以略寫。其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。（五）課堂小結：（2分鐘）今天我們共同學習了魯迅的小說《社戲》，了解了關于魯迅的許多知識，總體上了解了小說的故事情節(jié)，下一節(jié)課我們將繼續(xù)研討課文，去體會和領略農村生活的淳樸，人民的純真無私，特別是青少年的活潑可愛，去聆聽魯迅先生在當時封建禮教籠罩的灰暗大地上為兒童發(fā)出的“吶喊”?。海?分鐘）文中所寫的社戲并不好看，但作者在文章結尾卻說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了 ” 你怎樣理解這段話？：社戲魯迅線索：盼看戲看戲懷念看戲小說主要情節(jié)：第一部分：平橋村樂事隨母親歸省小住平橋村。平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事――看社戲作鋪墊。第二部分 寫到趙莊看社戲的全過程。戲前波折月夜航船趙莊看戲歸航偷豆第三部分看社戲后的余波六一公公送豆第五篇：社戲教學設計社戲教學設計社戲教學設計1第一課時一、創(chuàng)設情景，導入新課。對許多人來說，童年多時美好快樂的。我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》也是描寫童年快樂的文章，今天我們學習的課文魯迅的小說《社戲》中也可以看出。(略)這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。二、課文分析，思考問題。提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。討論并歸納：第一部分(第13節(jié))寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。第二部分(第430節(jié))寫到趙莊看社戲的全過程。第三部分(第五節(jié)到完)寫看社戲后的余波。，哪些事詳寫?哪些事略寫?討論并歸納：(1)。(2)詳寫的是：C D E F(3)略寫的是：A B G：為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫?討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關系不大，所以略寫。：“我”看社戲的時間在什么季節(jié)?你怎么知道的?討論并歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方?我為什么稱它為樂土?討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊。住戶不滿三十家，都種田，打魚