【文章內(nèi)容簡介】 。戲本身也并不好?！耙粋€(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。另設(shè)問：看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？（四）引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，理清結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。（五）引導(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。1．提問：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么？明確：之所以是“樂土”，是因?yàn)椤安坏玫絻?yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個(gè)會(huì)想出?犯上?這兩個(gè)字來”。“樂土”中還有樂事——釣蝦、放牛。2．討論這部分在全篇中的作用。明確：交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。（六）引導(dǎo)學(xué)生自讀第5至9自然段，畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。（七）朗讀全文，體會(huì)課文所傳達(dá)的感情。（八）指定學(xué)生朗讀第223自然段，引導(dǎo)學(xué)生并討論體會(huì)這部分的寫景方法。（九）引導(dǎo)學(xué)生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。（提示學(xué)生要抓住這段中人物的語言和行動(dòng)來分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。）明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭?，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。（十）學(xué)生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。（十一）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)，詳略各是怎樣安排的。提示：全文寫了以下七個(gè)故事情節(jié)：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫的情節(jié)是（3）（4）（5）（6）；略寫的是（1）（2）（7）。另設(shè)問：為什么要這樣安排故事情節(jié)？（十二）朗讀課文中的景物描寫部分，學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。提示：（1）景物描寫多側(cè)面?！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。（2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。（十三）重點(diǎn)品評“偷豆”一節(jié)。設(shè)問：（l）小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？（2）“偷”誰家的？怎樣“偷”？（3）他們怎樣預(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢？明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性?！巴怠?，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。（十四）做摘記。《社戲》中的景物描寫優(yōu)美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來，并逐步養(yǎng)成做摘記的好習(xí)慣。（十五）積累、聯(lián)想：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近。”（《集外集拾遺英譯本（短篇小說選集》自序》），魯迅作為偉大的作家，一生理解農(nóng)民，同情農(nóng)民，關(guān)心農(nóng)民的命運(yùn)，請將課前搜集的資料作一些交流?！罢娴?，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！保ā渡鐟颉罚┻@句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會(huì)到了勞動(dòng)人民內(nèi)心深處一些閃光的品質(zhì)，如淳善、直率、質(zhì)樸等。（十六）背誦比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。第三篇：社戲教學(xué)設(shè)計(jì)《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 昌黎三中 田艷茹設(shè)計(jì)理念與方法：按“一讀、二析、三拓、四練”的思路，緊緊抓住人物形象的刻畫展開教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握文本，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法尋找表達(dá)感情、塑造人物的關(guān)鍵詞句。學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ㄋ茉烊宋镄蜗?，刻畫人物性格。體味江南農(nóng)村人寬厚、淳樸的品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ㄋ茉烊宋镄蜗螅坍嬋宋镄愿?。教學(xué)方法：運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，自覺使用圈點(diǎn)勾畫的方法，把握文本重點(diǎn)信息；在討論中大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、拓展，小組內(nèi)合作探究；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。課時(shí)安排：第二課時(shí) 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們在魯迅先生的引導(dǎo)下，和平橋村的孩子們一起蕩漾在江南水鄉(xiāng)，欣賞了江南獨(dú)有的社戲。在質(zhì)樸的文字中我們感受到了濃濃的童趣。你對這篇文章的哪些方面比較感興趣呢？ 設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的閱讀感受，其目的在于：①了解學(xué)生對文章閱讀的程度；②激發(fā)學(xué)生對文章的興趣，也是對文章進(jìn)行整體回顧；③通過學(xué)生的活動(dòng)，營造一個(gè)和諧共享的對話氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位。師：文中的景色優(yōu)美、情節(jié)曲折，這都值得我們仔細(xì)品讀，同學(xué)們所說到的人物更是讓我們有了重回童年的感覺。這節(jié)課，我們就先從人物入手，來欣賞先生的佳作。（板書課題）二、新授：讀文章，析人物。⑴文中寫到了哪些人物？你喜歡誰？為什么？請你快速瀏覽全文，然后結(jié)合文中的語句來談?wù)勀愕目捶āＹY料庫：對于文中的人物，學(xué)生可以從以下方面作答： 如：小說主要描寫了雙喜，桂生、阿發(fā)、六一公公。雙喜：看戲前，當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩?，人們都嘆息地表示同情時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜馬上表示“寫包票”，同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動(dòng)，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干?？磻驎r(shí)，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí)，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個(gè)兄長一樣?？磻蚝?，雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會(huì)罵的。這又表明了雙喜考慮周全。桂生：因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補(bǔ)償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動(dòng)人民珍愛勞動(dòng)成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。只有讀熟文本，才會(huì)有感悟產(chǎn)生。而學(xué)生因其性格、興趣及成長經(jīng)歷的不同，會(huì)對人物有不同的好惡。但對文章有不同的解讀，正是語文閱讀個(gè)性的張揚(yáng)。要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要讓每個(gè)人都有話可說，有話能說，從而在學(xué)生的內(nèi)心形成較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、展示的期待。同時(shí)，文本是學(xué)生感悟語言文字魅力的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)從文字中領(lǐng)悟、感受，是語文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的能力之一，也希望借此環(huán)節(jié)，將對學(xué)生的讀、思、說三個(gè)方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。生成預(yù)測：① 學(xué)生可能會(huì)對同一個(gè)人物產(chǎn)生不同甚至截然對立的看法。如：對于六一公公的“小小年紀(jì)便有見識(shí)，將來一定要中狀元”的說法，有的學(xué)生可能會(huì)評價(jià)其迂腐、勢力，對于學(xué)生的看法，教師應(yīng)肯定其有自己見解的可貴，但也應(yīng)梢做引導(dǎo)，以便正確理解人物形象。②學(xué)生對阿發(fā)的爭議：對于阿發(fā)主張偷自己家的豆，是定位為大方無私還是傻呢？由于城鎮(zhèn)學(xué)生遠(yuǎn)離農(nóng)村生活的實(shí)際，缺少一定的生活體驗(yàn)。對于此爭議，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)村生活，進(jìn)行理解。行走在鄉(xiāng)野田間，隨手摘果子解渴是無人計(jì)較的，這便是農(nóng)民樸實(shí)善良的表現(xiàn)。長期生活在農(nóng)村的阿發(fā)，面對自家豆大的情況。毫不猶豫的選擇摘自家的，正是這種樸實(shí)民風(fēng)的體現(xiàn)。對于學(xué)生的爭議，教師可放手讓學(xué)生自己討論、定位，最后進(jìn)行點(diǎn)撥、明確。⑵總結(jié)歸納人物特點(diǎn)，明確寫人方法。師：同學(xué)們對于文中人物各有看法，總結(jié)一下同學(xué)們的發(fā)言：（人物特點(diǎn)總結(jié)）略。在先生的筆下，每個(gè)人物都以自己獨(dú)有的特點(diǎn)鮮活的呈現(xiàn)在我們的面前。善于總結(jié)的同學(xué)們能說說先生在塑造人物時(shí)使用的方法嗎？ 學(xué)生回答。教師總結(jié)板書：在小說中，塑造形象是主要任務(wù)之一，而塑造人物就要求其有鮮明的性格，這就要求調(diào)動(dòng)各種描寫方法。在本文主要運(yùn)用了動(dòng)作描寫和語言描寫。板書設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)意圖：淺層次的學(xué)習(xí)是外在形象的把握，深層次的學(xué)習(xí)是方法技巧的掌握。學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)是不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的過程，此環(huán)節(jié)的設(shè)置期待達(dá)到“授之以漁” 的目的。生成預(yù)測：通過閱讀文章及對人物特點(diǎn)結(jié)合文本的分析，學(xué)生體會(huì)本文塑造人物的方法應(yīng)該不成問題。資源拓展： 師：先生很多作品中的人物都是呼之欲出的。你讀過先生的其他作品嗎？有沒有給你留下深刻印象的人物？和大家說說是怎樣刻畫的。生舉例。師：老師這有先生的一些作品選段，一起來看看：選段1：但到夜里，我熱得醒來的時(shí)候，卻仍然看見滿床擺著一個(gè)“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上?！案鐑?，你牢牢記住！”她極其鄭重地說?！懊魈焓钦鲁跻唬逶缫槐犻_眼睛，第一句話就得對我說：?阿媽，恭喜恭喜！?記得么？你要記著，這是一年的運(yùn)氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點(diǎn)福橘。”她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流……?！边x段2：“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。......我愕然了。“不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過你咧！”我愈加愕然了。幸而我的母親也就進(jìn)來，從旁說：“他多年出門，統(tǒng)忘卻了。你該記得罷，”便向著我說，“這是斜對門的楊二 嫂，??開豆腐店的?！迸?，我記得了。我孩子時(shí)候，在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個(gè)楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。......但這大約因?yàn)槟挲g的關(guān)系，我卻并未蒙著一毫感化，所以竟完全忘卻了。然而圓規(guī)（楊二嫂）很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖⑺，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：“忘了？這真是貴人眼高??”“那有這事??我??”我惶恐著，站起來說。“那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！薄拔也]有闊哩。我須賣了這些，再去??”“阿呀呀，你放了道臺(tái)⑼了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬 的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！蔽抑罒o話可說了，便閉了口，默默的站著?！鞍⒀桨⒀?，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢??”圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。——《故鄉(xiāng)》這兩段文字是先生作品中的經(jīng)典片段，他以簡潔而生動(dòng)的文字，為讀者塑造出了栩栩如生的人物。運(yùn)用這節(jié)課我們的所學(xué)，各小組的同學(xué)研究一下選段寫人的方法及人物特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：魯迅先生的文章是中國文學(xué)史上的瑰寶。引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量也是語文教學(xué)的任務(wù)之一；另就本課教學(xué)目標(biāo)而言，意在讓學(xué)生通過對人物語言、動(dòng)作描寫的把握來體會(huì)人物形象，所以本環(huán)節(jié)的設(shè)置，既是魯迅作品的拓展，也是本課學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固。生成預(yù)測：兩段文字，逐段加深了難度。但一有課文分析人物方法的導(dǎo)引，二有小組內(nèi)同學(xué)之間的互相點(diǎn)撥與共同研究，相信教師只需做少量點(diǎn)撥便可。實(shí)用遷移：欣賞了先生的作品，我們能否借鑒其塑造人物形象的方法——充分運(yùn)用語言和動(dòng)作描寫，展現(xiàn)出活靈活現(xiàn)的人物形象呢？請大家選擇一個(gè)你最熟悉的人，運(yùn)用人物描寫的方法，展現(xiàn)人物特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)的最終目的在于應(yīng)用。對于文中人物形象的分析，最根本的目的在于抽象出使用的方法應(yīng)用于學(xué)生的習(xí)作。小練筆盡管短小，但形式活潑，便于操作，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。三、小結(jié)及作業(yè)：今天，我們在先生的文章中，既結(jié)識(shí)了一群機(jī)靈能干的農(nóng)村伙伴，又學(xué)習(xí)了塑造鮮活人物形象的方法，可謂收獲頗豐。本文除了人物形象的塑造可圈可點(diǎn)，其中的景物描寫也值得我們仔細(xì)品味。課下，請各組同學(xué)勾畫并熟讀有關(guān)景物描寫的語段。下課!第四篇：社戲教學(xué)設(shè)計(jì)《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)曹坪中學(xué)陳昌水第一課時(shí)（45分鐘）一、教學(xué)目標(biāo)* 了解作者、寫作背景等相關(guān)文學(xué)常識(shí)，復(fù)習(xí)小說的三要素。* 掌握文中重要詞語的音形義。* 理清小說的情節(jié)，整體上把握全文的主要內(nèi)容，理清文章的思路。* 通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，理清文章的思路，掌握小說的主要情節(jié)。*初步感受作者對淳樸健康的農(nóng)村生活的熱愛，對勞動(dòng)人民純真無私、誠摯善良的優(yōu)秀品質(zhì)的歌頌。* 理清小說的情節(jié)，整體上把握全文的主要內(nèi)容，理清文章的思路。*初步感受作者對淳樸健康的農(nóng)村生活的熱愛，對勞動(dòng)人民純真無私、誠摯善良的優(yōu)秀品質(zhì)的歌頌。（一）導(dǎo)課（4分鐘）同學(xué)們，我們剛剛進(jìn)入中學(xué)不久，童年的日子恍若昨天，哪位同學(xué)能用一個(gè)詞語準(zhǔn)確地概括一下自己的童年？（找三四個(gè)學(xué)生發(fā)言?.）教師總結(jié)：童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當(dāng)時(shí)的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗(yàn)。那么這節(jié)課我們將走進(jìn)魯迅的小說《社戲》，去體會(huì)主人公的那份童年的快樂。板書課題：社戲（二）文學(xué)常識(shí)(8分鐘)同學(xué)們，請大家回憶一下，關(guān)于魯迅先生的作品，我們學(xué)過那些呢？關(guān)于魯迅先生，你又了解那些呢？（5分鐘）（學(xué)生舉手回答，相互補(bǔ)充）教師明確：《三味書屋》、《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》魯迅（18811936），原名周樹人，浙江紹興人，毛主席評價(jià)他是偉大的無產(chǎn)階級(jí)的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。也被人民稱為“民族魂”。主要作品有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集