【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 源的挖掘、活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)主題的提煉、活動(dòng)標(biāo)題的擬定、活動(dòng)形式的選擇）。⑵準(zhǔn)備（撰寫(xiě)計(jì)劃、落實(shí)人員、準(zhǔn)備材料、選擇場(chǎng)地、活動(dòng)的外部聯(lián)系）。⑶開(kāi)展。⑷后續(xù)。班主任輔導(dǎo)的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。：⑴班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者。⑵班主任是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素。⑶班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者。：班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的得力助手，對(duì)全班學(xué)生的健康和學(xué)發(fā)展負(fù)主要責(zé)任。是學(xué)校德育工作的主要實(shí)施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，還起著溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁作用，是年輕一代健康成長(zhǎng)的引路人，是社會(huì)精神文明建設(shè)的重要促進(jìn)力量。：⑴對(duì)社會(huì)，貫徹國(guó)家的教育方針。⑵對(duì)學(xué)校，按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合本班實(shí)際情況開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。⑶對(duì)同事，協(xié)調(diào)好任課老師之間的關(guān)系，配合其他老師的工作。⑷對(duì)學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，形成良好個(gè)性。：說(shuō)理教育法、激勵(lì)法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法。：⑴教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。⑵班級(jí)規(guī)模。⑶班級(jí)的性質(zhì)。⑷對(duì)教師的期望。第十一章 課外、校外教育、校外教育的意義： ⑴有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界。⑵是對(duì)青少年因材施教、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地。⑶有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力。⑷是進(jìn)行德育的重要途徑。、校外活動(dòng)的主要特點(diǎn)：自主性、靈活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、綜合性。：內(nèi)容生活化，方式情感化，方法多樣化。、社會(huì)、家庭的關(guān)系：⑴學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。⑵家庭、社會(huì)和學(xué)校相互支持、目標(biāo)一致。⑶加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。⑷加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。：政治教育活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、文娛體育活動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)。：群眾性活動(dòng)、小組性活動(dòng)（基本組織形式）、個(gè)人活動(dòng)。普通心理學(xué)第一章 緒論。，德國(guó)心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)有影響的心理實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。、動(dòng)機(jī)和情緒、能力和人格等三個(gè)方面。，是心理學(xué)研究的一個(gè)基本法則。：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法。，心理是人腦的機(jī)能。第二章 感覺(jué)和知覺(jué)。：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮膚感覺(jué)。：運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)。、感覺(jué)對(duì)比和聯(lián)覺(jué)。（2006）。：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。：選擇性、整體性、理解性、恒常性。第三章 注意。：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。：⑴不隨意注意（無(wú)意注意），即事先沒(méi)有預(yù)定目的也不需要付出意志努力的注意。⑵隨意注意（有意注意），即自覺(jué)地、有目的的、必要時(shí)需要付出一定意志努力的注意。⑶⑶隨意后注意（有以后注意），即有預(yù)定的、不需要付出意志努力的注意。：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。：⑴原有活動(dòng)吸引注意的程度。⑵新的事物的性質(zhì)與意義。⑶事先是否具有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào)。⑴不隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。防止單調(diào)死板的教學(xué)方法。⑵ 隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：明確目標(biāo)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師正確組織教學(xué)。（2008）第四章 記憶，是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再現(xiàn)的過(guò)程。：識(shí)記、保持、回憶。從信息加工上來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。（2006）：⑴根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。⑵根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶（—2秒）、短時(shí)記憶（5秒—2分鐘）、長(zhǎng)時(shí)記憶（一分鐘以上到許多年直至終身）。：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，遺忘的過(guò)程先快后慢。（2007）：⑴識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量。⑵學(xué)習(xí)的程度。⑶事跡材料的系列位置。⑷識(shí)記者的態(tài)度。：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑說(shuō)（前攝抑制和倒攝抑制）、提取失敗說(shuō)。：⑴給信息再加工提供機(jī)會(huì)。⑵重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系。⑶增加信息加工的深度。： ⑴及時(shí)復(fù)習(xí)⑵合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)內(nèi)容。⑶分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。⑷復(fù)習(xí)方法多樣化。⑸運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。⑹嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。：⑴明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。⑵理解學(xué)習(xí)材料的意義。⑶對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。⑷注意數(shù)學(xué)方法，防止知識(shí)遺忘。第五章 思維：間接性、概括性、問(wèn)題性。：⑴根據(jù)思維的發(fā)展水平不同劃分：知覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。（2009）⑵根據(jù)邏輯性分：分析思維、知覺(jué)思維。⑶根據(jù)指向性分：集中思維、發(fā)散思維。⑷根據(jù)思維的創(chuàng)造程度分：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。、本質(zhì)的、特征的思維方式。：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。：概念、判斷、推理。：⑴提出問(wèn)題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程)。⑵明確問(wèn)題(找出主要矛盾的過(guò)程)。⑶提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案)。⑷檢驗(yàn)假設(shè)(通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。：⑴人的知覺(jué)特征。⑵定勢(shì)與功能固著。⑶個(gè)體經(jīng)驗(yàn)水平。⑷情緒與動(dòng)機(jī)。⑸個(gè)性因素。（2008）：醞釀、社會(huì)因素。：⑴運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性； ⑵培養(yǎng)發(fā)散性思維與集中性思維； ⑶發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力；⑷鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生。：預(yù)見(jiàn)功能、補(bǔ)充功能、代替功能。：⑴根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象。⑵根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。⑶在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象、幻想。：形象性、新穎性。第六章 情緒與情感：快樂(lè)、悲傷、憤怒、恐懼。：⑴心境：微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，具有彌散性的情緒分類(lèi)。⑵激情：爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。⑶應(yīng)激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。：道德感、理智感、美感。（2004）：適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能、信號(hào)功能。（2009）：抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。：⑴只覺(jué)自己的情緒狀態(tài)。⑵學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意。⑶合理宣泄負(fù)面情緒。：⑴培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。⑵培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好。⑶豐富自己的情緒體驗(yàn)。⑷學(xué)會(huì)自我欣賞與自我接納。⑸建立良好的人際關(guān)系。⑹正確面對(duì)和處理負(fù)面情緒。：⑴雙趨沖突。⑵雙避沖突。⑶趨避沖突。⑷多重趨避沖突。：自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。第七章 需要與動(dòng)機(jī)。：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。（2002009）：人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。：引發(fā)功能、指導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能。（孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)怎么辦？）： ⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教育。⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。⑶充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。⑷合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。⑸正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。⑹提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能。第八章 能力、技能的關(guān)系：⑴知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力發(fā)展。⑵能力制約知識(shí)、技能的掌握水平，影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。⑶知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括。⑷知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。能力是掌握知識(shí)、技能的前提，又是掌握知識(shí)、技能的結(jié)果，兩者是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系。：⑴按功能的傾向性分：一般能力、特殊能力。⑵按能力的功能分：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。⑶按能力參