【文章內(nèi)容簡介】 人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展。⑹學(xué)校教育手段日趨現(xiàn)代化。：廣義上指國民教育制度。狹義上指學(xué)校教育制度。（2007真題）：⑴社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。⑵社會政治經(jīng)濟(jì)制度的制約。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r。⑸吸取原有制度中有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗。、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、師范教育等幾個部分。（2007真題）：進(jìn)一步完善終身教育他體系，義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，普通教育和職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。第三章 教育與社會和個人的發(fā)展：⑴生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。⑵生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。⑶生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革。：⑴教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。⑵教育是科學(xué)知識再生的手段。⑶教育是發(fā)展科學(xué)的重要手段。（2006）、經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定著受教育者的權(quán)利，決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容。教育為政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的人才，促進(jìn)政治民主，通過傳播思想、形成輿論作用域一定的政治和經(jīng)濟(jì)。：文化傳統(tǒng)影響教育價值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源，制約著教育資料的發(fā)展；文化作為一種氛圍影響教育事業(yè)的發(fā)展。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更新與創(chuàng)造功能、現(xiàn)代教育的開放性還促進(jìn)文化的交流與融合。（2008）：階段性、順序性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性。：引導(dǎo)個體發(fā)展的方向；提供個體發(fā)展的動力；喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘潛能；發(fā)展人的個性。：先天的自然素質(zhì)、先天與后天結(jié)合的心理素質(zhì)、后天的社會素質(zhì)。，進(jìn)而也為教育提供了可能性。格賽爾的爬樓梯實驗和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論說明了這個問題。第四章 教育目的：社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。（2004）：人的身心素質(zhì)（核心部分），人的社會價值。：認(rèn)知、情感、動作技能。：社會歷史發(fā)展的客觀要求、受教育者身心發(fā)展的規(guī)律、本名族的歷史文化傳統(tǒng)。：人文主義教育目的觀、科學(xué)主義教育目的觀（我國：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。）：培養(yǎng)勞動者和建設(shè)者、要求全面發(fā)展、具有獨特個性、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。：個體本位論（盧梭）和社會本位論（赫爾巴特、涂爾干）：培養(yǎng)受教育者的全面發(fā)展就是說受教育者個體必須在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展，即個性的全面發(fā)展。培養(yǎng)受教育者的獨立個性也就是說要使受教育者的個性自由發(fā)展，增強(qiáng)受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個人價值。獨立個性即全面發(fā)展的個性。二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，互不排斥。全面發(fā)展是個人的全面發(fā)展的過程，是個人的個性形成過程，獨立個性是全面發(fā)展的獨立個性。所說的個性化是與社會同向的個性化。我們并不贊成與社會利益、社會秩序背道而馳的個性。（2007）、相互促進(jìn)的，所以學(xué)生既要有比較完善的基本素質(zhì)，又要充分發(fā)展其所長，形成豐富而獨特的個性。第五章 教師與學(xué)生：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高全民素質(zhì)的使命。（2008）：善心；責(zé)任心；公正。：通識知識（當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識、工具性學(xué)科）+學(xué)科知識+教育學(xué)知識。：一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創(chuàng)造力和想象力），特殊能力（教學(xué)實踐及教育研究等方面的能力）。：⑴教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的引導(dǎo)者。⑵教師是學(xué)生成為完整人的促進(jìn)者。⑶教師是學(xué)習(xí)者和研究者。：學(xué)生是多樣性的人、學(xué)生是完整性的人、學(xué)生是能動性的人、學(xué)生是創(chuàng)造性的人、學(xué)生是成長中的人、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。（2007）：身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識的突出、獨立精神的加強(qiáng)。：⑴教學(xué)上的授受關(guān)系。⑵人格上的平等關(guān)系。⑶社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。：⑴建立積極的沖突觀。⑵全面評價沖突所產(chǎn)生的影響。⑶采取有效策略解決師生沖突。（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強(qiáng)制策略、可知策略、合作策略和妥協(xié)策略。）：⑴樹立正確的學(xué)生觀。⑵熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。⑶了解學(xué)生、承認(rèn)學(xué)生的個性差異。⑷提高教師自身素養(yǎng)。：⑴傳遞人類社會文化成果的作用。⑵鞏固和發(fā)展社會政治、經(jīng)濟(jì)、制度，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。⑶塑造年輕一代心靈的作用。⑷全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。：搞好教學(xué)、做好學(xué)生思想工作、關(guān)心學(xué)生健康、推動社會發(fā)展。：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體性。第六章 課程：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價。：學(xué)科課程（主張分科教學(xué)）、綜合課程、活動課程（以兒童的實際生活經(jīng)驗為主來組織的課程類型，主張“做中學(xué)”）。第七章 教學(xué)：指教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。：⑴傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能。⑵發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。⑷關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的主要途徑，是師生教與學(xué)的統(tǒng)一活動。課堂教學(xué)工作包括備課、上課以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。（2006）、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計劃。：學(xué)期計劃、課題計劃、課時計劃。：目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。：講述、教學(xué)對話、板書、布置家庭作業(yè)。：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。：供答型（簡答式和陳述式），選答題（是非題、多項選擇題、組配式試題）：論文是測驗、客觀性測驗、問題性測驗、標(biāo)準(zhǔn)化測驗。：傳遞接受式教學(xué)方法、示范模仿教學(xué)方法、文理科教學(xué)方法。、形式型、方法型和綜合型。、：指根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。：⑴有助于提高教學(xué)效率。⑵使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。⑶有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。⑷有利于加強(qiáng)教學(xué)管理。⑸師生、生生之間可以相互影響、相互促進(jìn)，并使學(xué)生形成社會性素質(zhì)和人格特征。：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。⑵不利于探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。⑶不利于因材施教。⑷難以體現(xiàn)靈活性特色；容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。⑸不利于學(xué)生整體感知。：師生可以充分互動。：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。：(1)作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并且具有代表性。(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并且規(guī)定完成的時間。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。：奧蘇伯爾——先行組織者策略；布魯納——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略；布盧姆——掌握學(xué)習(xí)策略；卡爾羅杰斯——非指導(dǎo)性教學(xué)策略；贊可夫——發(fā)展性教學(xué)策略（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)）；克拉夫斯基——范例教學(xué)策