【文章內(nèi)容簡介】 素，而幼兒園與小學之間的互相配合與經(jīng)驗交流，則是做好幼小銜接工作的奠基石。相信在各方面的共同努力下，幼兒一定會順利的過渡到小學生活，從而快樂的學習成長。第四篇：幼小銜接論文淺談幼小銜接的問題與對策摘要：孩子從幼兒園到入小學，是人生道路上的第一個轉(zhuǎn)折點。由于生活習慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進入小學后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學習的現(xiàn)象。如何讓孩子從幼兒園順利地過渡到小學，并能獨立地面對小學生活呢？我覺得作為一名幼兒教師，尤其是正在帶大班的教師更有責任去做好幼小銜接工作。例如可先借鑒一些國外幼小銜接工作的有益經(jīng)驗，吸取優(yōu)秀的幼教工作者想法和措施，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，尋找適合我們現(xiàn)階段的幼小銜接的策略。關鍵詞： 幼小銜接問題； 小學化傾向； 對策一、問題提出進入小學，是孩子人生的一大轉(zhuǎn)折，隨著角色、要求和家長期望值的改變，孩子產(chǎn)生了諸多的不適應。如很多孩子進入小學后，開始興致挺高，可幾天下來就會發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說不出來，上學的興趣也不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請假；有的孩子不會聽講，不做作業(yè)不說，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便下位、說話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。加上一些家庭不正確的教養(yǎng)方式，更加劇了這種不適應。如何做好幼小銜接工作，讓孩子進入小學后能夠盡快適應小學的學習生活，成了家長、幼兒園和學校三方面共同關注的問題二、幼小銜接工作中存在的問題家長期望不同幼兒園是學齡前兒童接受社會教育的重要機構(gòu)，既有教育性也有福利性，一方面要承擔學齡前兒童的教育任務，另一方面要服務家長。家長對幼兒園的期望是幼兒園調(diào)整工作的重要依據(jù)。如我們縣城幼兒園通常會分別主要接收來自城市家庭與農(nóng)村務工及留守等家庭的幼兒，他們家長對幼兒園的期望因其自身的經(jīng)濟、文化、社會背景的不同，必然會表現(xiàn)出差異。城市的幼兒父母主要在企事業(yè)單位工作，且大多數(shù)受過高等教育，家庭經(jīng)濟收入與社會地位比較高，對孩子發(fā)展的理解更為全面和科學，有著較為合理的兒童觀與教育觀，因此城市園家長除了希望幼兒園能夠促進孩子智力發(fā)展和養(yǎng)成好的學習習慣之外，還非常重視孩子在園的營養(yǎng)健康、情緒情感體驗及生活習慣的養(yǎng)成。農(nóng)村的幼兒父母主要是農(nóng)業(yè)勞動者，而且大多數(shù)只接受過初中以下的教育，較低的家庭收入與社會地位使他們更多地賦予教育以改變孩子命運的功利色彩，希望孩子通過接受正規(guī)教育實現(xiàn)向上流動，而不再像自己一樣從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這必然會促使他們更多地希望孩子在園多學習知識與技能。他們希望幼兒在園“能掌握拼音的正確讀法，能熟練算數(shù)，能記住更多的英語單詞”等。幼兒園與小學的差異太大（1）生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學教室只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運動器械低年級享用機會較少，必然使幼兒感到枯燥。（2）生活內(nèi)容的變化。幼兒園活動內(nèi)容以孩子的興趣為宗旨，志在孩子玩中求學。而小學學習是社會義務，是小學生的主要活動，不論對所學的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學大綱來學好所規(guī)定的課程。（3）師生關系的變化。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項活動之中，教師對孩子親切體貼，幼兒倍感溫馨。而小學教師主要精力放在教學上，對學生生活關心機會較少，師生個別接觸時間少，新入學的幼兒可能感到壓抑和生疏。（4）教學方法的變化。幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。而小學強調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術等基本技能的訓練，這需要勤奮刻苦才能完成學習任務。幼小銜接工作往往會出現(xiàn)片面性許多家長到大班只重孩子知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來的，而是人在適應環(huán)境的過程中逐漸形成的。有的私利幼兒園為了迎合家長或過于考慮小學讀寫算的教育要求，將小學部分學習內(nèi)容提前教給幼兒。致使許多家長常給我們教師施壓，要多教授孩子的文化知識。我曾遇到一位家長不止一次地責問我為啥沒給孩子留家庭作業(yè)等。對這種背離“幼兒教育大綱”的要求，拼命在知識上加碼，甚至用小學一年級課本進行教學，有的還把小學的一些做法如考試、留家庭作業(yè)搬到幼兒園，過早地讓幼兒進行緊張的學習活動，我甚是反感。作為一名幼教工作者我很清楚這樣做的后果，會致使兒童在入學后出現(xiàn)了下列一些情況：入學初感到學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題所以 做好幼小銜接工作，不僅僅是幼兒園單方面的工作，更是家長應該關注的問題，也是大家皆受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使我們在教育孩子方面，少走許多彎路。三、幼小銜接的對策 幼兒園是做好幼小銜接工作的關鍵因素，可以在大班的活動教學組織中進行適當?shù)恼{(diào)整，以適應大班幼兒的年齡特點與發(fā)展需要（1）改變教學方法和教學形式上的“突變”現(xiàn)象 大班末期要適當減少游戲和戶外活動，增加看圖書、手工等安靜活動。督促孩子能按時休息、按時上學、認真學習、嚴格遵守上課紀律、注意力集中、不做小動作，不隨便講話，積極思考問題與發(fā)言，愛護書籍、文具和獨立活動習慣。不斷提高學習能力、培養(yǎng)書寫能力和正確的握筆姿勢，教師有計劃地指導幼兒閱讀，使幼兒學會從左到右，從上到下有順序地看書。比如我會常開展一些猜謎語、找錯等活動，促使幼兒思維由直觀向抽象過渡（2）使生活環(huán)境布置逐漸向小學靠近大班末期的作息制度可適當更改，如適當縮短午睡時間，延長上課時間，每周逐漸增加上課或智力活動次數(shù)。環(huán)境盡量小學化，改變課桌的安放，以利于幼兒注意力的集中。另外，還可開展一些與小學學習有關的常規(guī)訓練，如自己背書包上學、不遲到、生病要請假等。最近為了激勵孩子的學習興趣和規(guī)范自己的行為，我還開展了競選小組長和爭當值日生等活動，孩子們不在需要我扯著嗓子的“循循教導”了，而是很自覺，積極的參加活動。（3）加強體育鍛煉，增強幼兒體質(zhì)為了幼兒能適應上學后緊張的體力勞動和腦力勞動，大班末期，要從訓練幼兒的基本動作過渡到幼兒體質(zhì)的鍛煉，培養(yǎng)幼兒的勇敢精神，體育競技的能力，和對外界環(huán)境、外部刺激的適應能力，如在孩子早晨入園時帶孩子戶外運動，進行空氣浴等。（4）組織幼兒參觀附近小學，逐步熟悉小學環(huán)境，觀察一年級上課情況。組織幼兒參加少先隊活動，樹立戴紅領巾的光榮感，組織大班幼兒和小學生一起升旗、開聯(lián)歡會或進行其他活動等，增進幼兒和小學生之間的友誼。或請一年級小學生回園談學習體驗與收獲，培養(yǎng)幼兒上小學的欲望 2 認真做好幼小銜接中的家長工作幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會因素都起重要作用，其中家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長工作。（1）針對家長中的認識問題，召開家長會和舉辦專題講座 向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標和大班學期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學校，請幼教專家來園講課，使家長認識到入學準備不僅僅是知識上的準備，還包括身體和心理上的準備。（2）充分發(fā)揮“家長園地”的作用“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期可設立幼小銜接專欄，根據(jù)目標有計劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，學習并掌握科學地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。（3）小學是做好幼小銜接工作的重要因素 往往大家都把幼小銜接當作是幼兒園的工作，其實幼兒園只是引導貫穿的作用，小學的工作更是重中之重，尤其是教授一年級學科的老師，他們應全面了解幼兒、熟悉幼兒園工作，在國培的講課中一位老師曾說過，小學教師也可來感受幼兒園的上課氛圍，也可把幼兒園的親和力帶入小學課堂。另外小學教師可深入了解幼兒園，了解幼兒在家表現(xiàn)、父母的態(tài)度、家教環(huán)境，指導家長為幼兒入小學做好必要準備，盡量與幼兒接觸，談論幼兒感興趣的問題，消除幼兒的陌生感。科學制定小學初的生活制度，努力減少“坡度”，一年級教師應根據(jù)本班兒童的實際情況和大班后期課程設計的特點，適當安排入學初的課程、課時，增加活動性課程，減少知識性課程，增加戶外活動時間和兒童感興趣的活動，盡量減少作業(yè)任務、控制家庭作業(yè)量，動靜搭配，寓教育與游戲中，調(diào)動兒童的學習積極性。配合幼兒園做好大班后期銜接工作。小學教師要熱情接待來參觀的幼兒，開展活動時主動邀請大班幼兒，教育小學生熱情照顧幼兒園小弟弟小妹妹，加深幼兒對小學的了解，并對小學環(huán)境、老師、同學產(chǎn)生親切感?？傊?，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，保證基礎教育質(zhì)量提高。我們作為新時代的幼兒教師應對處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學習規(guī)律作進一步探索，不斷尋求符合實際環(huán)境的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。第五篇：教育論文《淺談幼小銜接》淺談幼小銜接工作摘要：幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，通過分析幼兒進入小學后在學習、生活等各方面的不適應現(xiàn)象來加強人們對幼小銜接的認識，探討怎樣使幼兒更順利的實現(xiàn)由學前向小學過渡的方法和途徑。關鍵詞：幼小銜接、教育、兒童發(fā)展、意義幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。長期以來，幼兒園和小學都忽略了兩者在教育教學方面應有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。學生在新的生活、學習環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在