【文章內(nèi)容簡介】 且效率低，學生遺忘也快?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。教學中使用電腦多媒體能從記憶角度考慮，在學習過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學習效率和記憶效果，而多媒體輔助教學借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。在教學中，我們該如何運用多媒體技術(shù)來優(yōu)化識字教學呢？(一)運用多媒體，激發(fā)識字興趣。興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛樱曇?、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。如：我在教語文出版社S版第一冊《小小的船》一課時，用多媒體配合著舒緩的音樂和教師有感情地朗讀,熒屏上出現(xiàn)了在深藍深藍的夜空中，一個可愛的小姑娘正坐在彎彎的月亮上和閃閃的星星對話。演示完后，我提問：“夜空中的星星是怎樣的？”學生因為剛才觀看了動畫演示，便可以一下子答出“夜空中的星星像跟我們捉迷藏，一閃一閃的?！边@時教師可以適時加以引導“回答得真棒，你們有好辦法記住“閃”這個字嗎？”學生受到了情境的感染，進行創(chuàng)造性的記憶 “一個‘人’走到房‘門’口身子一閃就進去了”??。大家開動腦筋，積極發(fā)言很快學會了這個字（二）運用多媒體，突破識字難度。漢字是一個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學會并能運用，其突破點就是找到漢字構(gòu)形規(guī)律，化簡記憶難度。漢字雖然經(jīng)過多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，多媒體電教手段的運用，能活化課堂教學情境，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，加深學生對教學內(nèi)容的理解，能收到事半功倍的效果。在教“舟”字時可充分運用多媒體技術(shù)，把它的演變過程展現(xiàn)出來：一只木船上橫著一把櫓，接著上來兩個人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個人先后變成兩個點，這樣“舟”、字就出現(xiàn)在畫面中間，畫面下角再漂來一只小船??輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，“看”字，有一人把手搭在眼睛上往遠看的畫面；“刃”字配有用手指點刀口處的畫面。這些畫面，使學生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了意義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度，簡化了兒童識字的心理過程。(三)運用多媒體,辨析比較識字漢字中有許多形近字、同音字，小學生用字往往不分語言環(huán)境，不管字義，隨意使用，因此必須通過不斷的練習，強化記憶，最終形成正確的用字習慣。如如教“馳、地、他、池”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“也”，第二幅畫面仍先出示“也”字，然后讓學生結(jié)合屏幕上顯示的小池塘的畫面，讓學生想一想，池塘的“池”字在“也”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“也”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“也”字組成了“池”字。以同樣的方法教“馳、地、他”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教完，大屏幕上再出現(xiàn)這一組字，馳（奔馳）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出現(xiàn)謎面“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。”讓學生猜一個字。學生很快地就想到是“也”字。最后讓學生自己討論、觀察“馳、地、他、池”這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。這樣，結(jié)合了具體語言環(huán)境的字詞句教學，不僅達到了教學目標，而且符合小學生的認知規(guī)律，幫助他們以后遇到類似問題觸類旁通。（四）運用多媒體，鞏固識字效果。新課標提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合。”一個漢字在學生的腦海中扎下根，還必須通過反復的練習來強化記憶。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景。教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環(huán)境，設(shè)計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生自主識字的效果。在一定的識字基礎(chǔ)上，教師可以指導學生舉一反三，認識更多的生字。如，教學“青”“清”之后，讓學生觀察比較，將“青”這個共同的部分高亮度顯示，讓學生說說認識的帶有這個部分的字，就有了“情、請、蜻、精、睛”等等的字。長此以往，不僅鞏固了學生已有的知識，更是擴大了識字量，同時也促進了學生自學能力的形成。（五）運用多媒體，指導學生寫字。多筆少點是低年級學生在識字寫字過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，此時就需要及時指導他們進行辨析、糾正。而傳統(tǒng)的識字教學在指導學生寫字時，只有借助于一張張生字卡片或教師的范寫。教師指導時，逐個分析間架結(jié)構(gòu)，常常顧此失彼，出現(xiàn)教師講得唇干舌燥，學生聽得索然無味。運用多媒體，可有重點地指導學生寫字。對于筆順易錯的字，可演示筆順，給學生留下直觀、形象、深刻的記憶。對于字的關(guān)鍵筆畫，如指導學生寫“是”時,學生很容易寫漏一長橫,即可用紅色將這一長橫顯示，出現(xiàn)閃爍等特殊效果。