音樂教學改進計劃(編輯修改稿)
2024-10-17 23:58 本頁面
【文章內容簡介】 來吹的”。好，這下子我可以小結一下了“這類用來吹的樂器，我們總稱為——”我的話還沒說完學生們就異口同聲的說出來了“吹奏樂器”。再在多媒體課件中展示吹奏樂器中小號、長號的音色、圖象。按照這樣的思路，緊隨著學生的思路又引出了“拉弦樂器”。在多媒體課件中歸納管弦樂隊的編配，從而引出樂曲的表現(xiàn)形式是管弦樂隊演奏。學生的興趣在思考、回答、畫面、音響中被提了起來，課堂氣氛變得活躍、開放。有學生說“這些知識我好象都知道，在樂曲中我也能聽出一些，但卻從未進行總結、歸類，這樣一說我就更清楚了。”初中生活潑好動，注意力難以持久。在這個環(huán)節(jié)中，用學生平時有所了解的事物帶著問題去聽，使“聽”更有目的性，增加了初聽的效果。教學中，學生的回答得到尊重。傳統(tǒng)教學中，老師評價學生的回答往往是“對”“錯了”。但在這兒，我認為學生的回答不能用簡單的對、錯來評價。學生踴躍的回答說明他們已經(jīng)用心的傾聽，并有所感受。應該用音樂常識去引導，引導他們回到規(guī)范的音樂描述上。這個目的顯然是達到了。新音樂課程改革，改變了傳統(tǒng)的音樂知識傳授的教學模式，鼓勵在各種音樂活動中溶入知識傳授?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，使電視、廣播、唱片、磁帶、CD、VCD等傳遞音樂信息的設備日新月異，中小學生每天從家庭或社會上有意無意中接受到很多的音樂知識，但這些有意無意中接受到的知識在學生的頭中是呈片段的、零碎、不完整、不規(guī)范的。在音樂課中老師想辦法經(jīng)常性在欣賞、歌唱、演奏等音樂活動中用規(guī)范的音樂語言來引導學生的認識，使學生頭腦中零碎、片段的知識在老師規(guī)范的音樂語言引導下和音樂的氛圍中不斷得到補充。經(jīng)過長期的積累，學生的音樂知識必將不斷擴充，音樂參與興趣不斷提升。（三）、運用多種手段，培養(yǎng)自信心一個人有了自信心，他才會積極表現(xiàn)，在課內外都應時刻注意培養(yǎng)學生的自信心。借助“皮格馬利翁效應”，暗示學生能自信獨立的表演。在音樂課堂中，時常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師對某些學生的偏愛，并有較高期望，結果這些學生就常期盼上音樂課，課堂上情緒飽滿、自信，對老師的指令心領神會。這種現(xiàn)象被哈佛大學心理學家羅森塔爾稱為“皮格馬利翁效應”。我在教學中充分利用這一點，對一些性格內向、不愛表露或是認為自己聲音不美，怕丟丑的孩子實施教育。首先，用真摯的愛，寬容的微笑，對待他們的不足，努力挖掘優(yōu)點，鼓勵多余批評，甚至于不批評，在學生感到害羞或沒有自信時，用激勵的語言鼓勵他們勇于突破自己，想信自己能做的更好。其次，根據(jù)不同情況，采取適當?shù)姆椒?，降低難度，讓這些學生在表現(xiàn)中得到信心。如在《難忘今宵》的演唱中，對于這些學生可降調演唱，在演唱成功是，給予積極的鼓勵，讓他們相信自己。學生有了初次成功的滋味，下一次再表現(xiàn)就簡單了。借助小組合作表演，增強學生表演的自信心。許多心理學家發(fā)現(xiàn)，同齡人之間的溝通比不同齡人的勾通更容易，他們之間的心靈界限更少防范。很多學生在老師面前可能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯唯諾諾，可在他的交往圈里確是大膽、自信的一員。利用這一點，我把教學模式設置小組合作模式。讓大膽潑辣的學生與文靜內向的學生組成一組，使他們能夠取長補短，以小組競賽的形式，讓每個組合作進行創(chuàng)編，比一比哪組表演的棒，哪組最有創(chuàng)意，最后分別以匯報演出的形式表演，使全班每個學生都能興趣盎然的投入其中，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了合作精神，逐漸培養(yǎng)了學生對演唱、演奏、表演、對音樂課的興趣和信心，通過一段時間的訓練，這些學生會形成習慣，變成樂于表演。在每學期期末考核中，我以班級音樂會的形式進行。事先說明每個學生可以選擇自己喜歡的方式表演（如唱歌、跳舞、口琴、其它器樂、音樂劇、小品等形式），而且可以幾個同學組合表演，文藝委員排好節(jié)目單，在音樂會上按節(jié)目單的節(jié)目進行表演。這樣的形式使學生有更大的選擇空間，在合作中放松地表演。在班級音樂會中學生的情緒高漲，有些學生在表演后覺得不滿意，還強烈要求再表演一次。在這種環(huán)境中，學生的表演積極性受到極大的激勵，表現(xiàn)的自信心得到增強，表現(xiàn)的能力得到提高。四、結合課外音樂活動，創(chuàng)造表現(xiàn)機會音樂教育必須
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