第三章：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)(編輯修改稿)
2025-10-17 23:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與拍手同節(jié)奏的類(lèi)型,進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手,朗讀與踏腳,拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類(lèi)型,最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類(lèi)型。節(jié)奏的訓(xùn)練,很少用譜,讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢(shì)動(dòng)作,再配合接近人體的樂(lè)器(打擊樂(lè)器)的使用,讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時(shí)為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂(lè)”的素質(zhì),或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑,也使用一些不是直接為本課的后續(xù)教學(xué)作引導(dǎo)的節(jié)奏內(nèi)容。第四篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法吳興昌卡樂(lè)奧爾夫，德國(guó)人，20 世紀(jì)偉大的藝術(shù)家，他為兒童精心設(shè)計(jì)的“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”為世界各國(guó)的音樂(lè)教師及音樂(lè)愛(ài)好者所一致肯定與推崇。奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫的音樂(lè)教育原理，即原本性的音樂(lè)教育。原本的音樂(lè)是動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，帶來(lái)的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，是適合于兒童的。奧爾夫音樂(lè)教育是一個(gè)綜合性的教育整體。在奧爾夫的音樂(lè)課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂(lè)不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說(shuō)白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫(huà)藝術(shù)等視覺(jué)藝術(shù)相聯(lián)系的。他們可以在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽(tīng)，辨別，想象來(lái)自生活和自然界的不同的聲音。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)所追求的不是音樂(lè)本身，而是借音樂(lè)去尋找人類(lèi)已遺失或?qū)⒁獑适У谋?，心靈中可貴的東西，奧爾夫說(shuō)：“我們不可能人人都成為音樂(lè)家，但我們可以人人都成為音樂(lè)欣賞家”。奧爾夫教學(xué)法成為了教師教育兒童通向藝術(shù)殿堂的一架堅(jiān)實(shí)的橋梁，特別契合新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”三個(gè)基本要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。一、節(jié)奏為主導(dǎo)，注重綜合性節(jié)奏本身能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂(lè)意義，又是音樂(lè)、舞蹈和語(yǔ)言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來(lái)，融為一體。對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育，節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強(qiáng)，可以不借助于任何器具，僅用肢體活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)，易于被感受和領(lǐng)會(huì)，使孩子們參與音樂(lè)活動(dòng)的難度降至最低的限度。節(jié)奏為主導(dǎo)，具體在每節(jié)音樂(lè)課，常以節(jié)奏開(kāi)始，或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學(xué)的前引。在音樂(lè)教學(xué)中，把語(yǔ)言的節(jié)奏、體態(tài)的節(jié)奏、大自然的節(jié)奏、敲打出的節(jié)奏（身體、打擊樂(lè)器）經(jīng)常綜合運(yùn)用到音樂(lè)課堂中。在上欣賞課時(shí)，采用多變的活動(dòng)形式：聲勢(shì)、走動(dòng)、舞蹈、樂(lè)器演奏、獨(dú)奏、伴奏、合奏、輪奏、齊唱、合唱、輪唱，幾乎調(diào)動(dòng)了音樂(lè)的一切手段，即進(jìn)行了豐富多彩的練習(xí)，又高度統(tǒng)一于欣賞；在上唱歌課時(shí)，如在上小學(xué)音樂(lè)第二冊(cè)歌曲《小雨沙沙沙》一課時(shí)，我運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法：，每一首歌的歌詞都是合轍韻的，可以啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作出不同的節(jié)奏型來(lái)。（二聲部），調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與。，水道渠成。，創(chuàng)編打擊樂(lè)器伴奏，讓學(xué)生有的唱、有的伴奏，有的綜合表演自己感受的音樂(lè)。二、注重創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力在奧爾夫教學(xué)法中即興演奏是一大特點(diǎn)，由于打擊樂(lè)器的技術(shù)簡(jiǎn)單，和聲單純，而且伴奏的各聲韻以固定的節(jié)奏為基礎(chǔ)，因此完全可以讓低年級(jí)學(xué)生一開(kāi)始就作即興性演奏，這對(duì)培養(yǎng)他們奏樂(lè)的靈活性、創(chuàng)造性以及合作能力極其有益。孩子的生活經(jīng)驗(yàn)少，沒(méi)有受太多的社會(huì)影響，因此他們天然的具有對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性。在聽(tīng)到一首樂(lè)曲，他們可以根據(jù)自己的感覺(jué)用音樂(lè)去表達(dá)，通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)器即興演奏、即興表演，用音樂(lè)去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。當(dāng)沒(méi)有樂(lè)器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行演奏。如小學(xué)音樂(lè)第二冊(cè)活動(dòng)《春光好》，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課本插圖，利用生活中的聲音表現(xiàn)圖畫(huà)的內(nèi)容，并分組創(chuàng)編表演用聲音編織的故事。音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式（舞、奏、唱、律動(dòng)、游戲）中的情感表達(dá)外，主要應(yīng)用于音樂(lè)創(chuàng)作的練習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性發(fā)展和增強(qiáng)自尊、自強(qiáng)、自信精神。同時(shí)，使孩子們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的特性，基本表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)原則，形成一定的感性認(rèn)識(shí)。在音樂(lè)創(chuàng)作練習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵(lì)，關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥?，至于“做”的怎樣則是無(wú)關(guān)緊要的。先是由朗讀入手，讓學(xué)生選出名詞類(lèi)二字詞組、三字詞組、四字詞組和五字詞組為節(jié)奏原形，進(jìn)行各種節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí)，逐步加進(jìn)小節(jié)、節(jié)拍、音調(diào)、旋律的創(chuàng)作練習(xí)，可以是標(biāo)準(zhǔn)的記譜法，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)新的記譜形式。三、親自參與，訴諸感性，回歸人本情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，以往人們不知道通過(guò)何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。通過(guò)孩子的視、聽(tīng)、觸、嗅，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。原本的
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1