【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生也成了主體參與者。在節(jié)奏型的教學(xué)上，教師無須單個地講授，可以讓學(xué)生先體會各個節(jié)奏型的特點，在活動中得出各個節(jié)奏型的不同，或者教師給出一條固定的節(jié)奏型，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，結(jié)合已掌握的知識，把它開發(fā)成單人節(jié)奏、雙人節(jié)奏、小組節(jié)奏等多種形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分展示了自己的創(chuàng)造力。 在器樂教學(xué)中的運用奧爾夫曾這樣描述他創(chuàng)造樂器的過程：“我擺脫了動作訓(xùn)練，只用鋼琴的辦法，而我追求的卻是要學(xué)生自己奏樂，即通過即興演奏并設(shè)計自己的音樂，以達(dá)到學(xué)生的主動性?！盵1]所以他推崇的器樂教學(xué)，是學(xué)生們無須經(jīng)過大量的枯燥技術(shù)練習(xí)，便能通過樂器靈活自如地作出反應(yīng)。這一特點恰符合沒有任何音樂基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們，更符合天性就喜歡拿著東西敲敲打打的兒童。奧爾夫?qū)菲鞣譃榇驌魳菲?、音條樂器、豎笛。打擊樂器是一種音色獨特、鮮明，且在課堂教學(xué)中應(yīng)用簡單、易學(xué)、備受學(xué)生喜歡的樂器。對于兒童來說，他們天生就對能發(fā)出聲響的東西有一種好奇，用打擊樂器作為其音樂學(xué)習(xí)的開端，能夠很好地引起兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時，兒童可以通過打擊樂器學(xué)習(xí)聽辨、體驗不同色彩的聲音。音條樂器有個特點，即它可以把音條進(jìn)行卸裝和更換，如初學(xué)者可用只剩下c、e、g三個音的一架音條琴，學(xué)習(xí)一首由這三個音組成的曲子，或者用來即興伴奏。由于琴上只有三個音條，學(xué)生們就不會有敲錯音的顧慮，能很快地掌握曲子，學(xué)得也輕松，這增長了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而豎笛主要是吹奏旋律，學(xué)習(xí)起來比較容易，備受全世界很多國家人民的喜愛。在我國，豎笛也比較普及，是一種比較有教學(xué)價值的樂器。奧爾夫認(rèn)為，在學(xué)習(xí)音樂的過程中，要把技術(shù)技巧的難度減小到最低限度，使學(xué)生們盡快地進(jìn)入音樂中，沒有任何困難和負(fù)擔(dān)，而是去享受音樂所帶來的魅力和創(chuàng)造的樂趣。學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生是未來兒童音樂教育的引導(dǎo)者。 在歌唱教學(xué)中的運用學(xué)前教育專業(yè)歌唱課主要是以集體課為主，歌唱學(xué)習(xí)不是注重于歌唱技術(shù)技巧的訓(xùn)練，而是培養(yǎng)學(xué)生怎樣去引導(dǎo)兒童歌唱，怎樣去培養(yǎng)兒童的音樂綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)借用奧爾夫教學(xué)法中的綜合性教學(xué)，拓展歌唱教學(xué)的不同形式。在教授一首歌曲時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲旋律做些簡單的律動，讓學(xué)生對旋律有印象，接著利用聲勢對歌曲節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，在熟悉的情況下再隨節(jié)奏朗誦歌詞，然后教師在進(jìn)行范唱時要求學(xué)生跟唱，最后學(xué)生可以邊唱邊加入自己的編排的律動，在表演形式上可以是單人的表演唱或者是集體的表演唱，教師也可以加入奧爾夫樂器進(jìn)行輔助伴奏，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知性。學(xué)生的實踐參與能夠激發(fā)其對音樂學(xué)習(xí)的熱情和積極性。 在舞蹈教學(xué)中的運用由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的年齡特點，他們已經(jīng)錯過了舞蹈技巧訓(xùn)練、柔韌性及靈活性訓(xùn)練所要求的最佳時期了，不利于過度強(qiáng)化的舞蹈技能訓(xùn)練，對他們進(jìn)行強(qiáng)度的舞蹈技能訓(xùn)練也不現(xiàn)實。我們更應(yīng)該做的是，通過舞蹈教育培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力及感悟力，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)興趣，畢竟他們是未來幼兒教育的工作者。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注重對兒童思維和學(xué)習(xí)特點的研究；在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)方法上，要更加符合幼兒教育工作的實際和需要。這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)最基本的出發(fā)點。舞蹈教學(xué)要與兒童的特點相結(jié)合。一方面，要滲透人文知識，另一方面在舞蹈的音樂、動作、主題上要有所體現(xiàn)，最后也要融合各門藝術(shù)，使各門藝術(shù)形式相互配合，使舞蹈教學(xué)得到創(chuàng)新。例如，在進(jìn)行《問候舞》的教學(xué)時，教師可以給出一組簡單的問候舞蹈動作，在學(xué)生掌握基本動作和熟悉音樂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想出具有各個國家特點的問候動作，從而創(chuàng)編出新的舞蹈動作，并結(jié)合各國的語言，形成一支既有各國特色又動作多樣化的舞蹈。在這個課堂示例中，我們可以看到舞蹈教學(xué)是音樂、舞蹈和人文知識的交叉融合，這樣的藝術(shù)表演活動能夠提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、美學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的表演信心。結(jié)語奧爾夫音樂教學(xué)法是一種適合音樂啟蒙的原本性的教育方法，它高度的靈活性、有效性、趣味性、綜合性和創(chuàng)造性與音樂教育活動相適應(yīng)，有助于開展學(xué)前教育活動。這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生正是我國提出美育工作要培養(yǎng)的目標(biāo)人才，是社會急需的創(chuàng)新型人才。奧爾夫音樂教學(xué)法為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來教育工作上找準(zhǔn)了目標(biāo)，找到了合適的方向，為體現(xiàn)個人社會價值做了保證。因此，音樂教師應(yīng)當(dāng)充分地學(xué)習(xí)和研究奧爾夫音樂教學(xué)方法，并將其科學(xué)、合理、有效地運用到教學(xué)當(dāng)中，靈活地教授學(xué)生，提高學(xué)前教學(xué)質(zhì)量水平，為我國的學(xué)前教育事業(yè)作出一份貢獻(xiàn)。注釋：①1932年在“斯圖加特音樂教育研究周”的演說。參考文獻(xiàn)：[1] 李妲娜，修海林，[m].上海教育出版社，：柯冬娜（1985―），女，廣東潮州人，學(xué)士，韓山師范學(xué)院潮州師范分院音樂助教，研究方向：音樂教學(xué)。第三篇：zhang20140312D高職學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用高職學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用姓名： 單位：摘要：本文首先介紹了奧爾夫音樂教學(xué)法的特點，之后結(jié)合教學(xué)實踐分析了奧爾夫音樂教學(xué)法在高職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用，分析了學(xué)前教育專業(yè)中奧爾夫音樂教學(xué)法的運用，為當(dāng)前學(xué)前教育音樂教學(xué)中存在的問題提供了解決方法，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高和以后從事幼教工作提供參考。關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；音樂教學(xué)法；奧爾夫綜合藝術(shù)教育是世界藝術(shù)教育改革和發(fā)展的趨勢，也是目前學(xué)前教育專業(yè)音樂教育活動呈現(xiàn)的一大特點。在當(dāng)前的高職學(xué)前音樂教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，如歌唱活動、音樂欣賞、打擊樂器演奏、韻律活動以及音樂游戲的有機(jī)結(jié)合，使幼兒的音樂學(xué)習(xí)、音樂實踐和音樂體驗可以融為一體。任何一項音樂活動展開的前提都要求負(fù)責(zé)的教師應(yīng)具有較強(qiáng)的音樂組織教學(xué)能力以及優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)，教師除了備較好的節(jié)奏感與音樂表現(xiàn)能力，掌握一定的音樂專業(yè)理論知識，還要求教師具備良好的職業(yè)道德，另外，還需要具備演唱、舞蹈、配器、演奏、指揮與表演等實際操作能力。一、奧爾夫音樂教學(xué)法特點研究在學(xué)前教育音樂課堂的教學(xué)活動中，奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)前兒童的語言、音樂與舞蹈教學(xué)結(jié)合在一起，從而使學(xué)前學(xué)生直接參與到具有創(chuàng)造性的音樂教學(xué)中，將音樂教學(xué)與綜合的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。奧爾夫音樂教學(xué)法的核心是將語言、音樂與舞蹈教學(xué)結(jié)合在一起。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種綜合性的藝術(shù)教學(xué)體系，它具有如下的特點。綜合性教學(xué)眾所周知，音樂可以將人類的情感與情緒通過自然、直接的方式表達(dá)出來。但是音樂的表達(dá)卻是一個復(fù)合了語言、舞蹈、視覺藝術(shù)等方式的綜合性表達(dá)，所以說音樂是一種綜合性的藝術(shù)。多元素教學(xué)奧爾夫音樂教學(xué)法要求要將多種不同類型的藝術(shù)教學(xué)形式有機(jī)地組合在一起。奧爾夫音樂教學(xué)法中的多元素教學(xué)要求在教學(xué)過程中把藝術(shù)表現(xiàn)形式的元素、音樂技能的元素、教學(xué)方法的元素結(jié)合起來。奧爾夫編寫的教學(xué)教材中一般采用的都是最基本、最簡單的音樂素材。比如：采用不斷重復(fù)出現(xiàn)的固定節(jié)奏，曲調(diào)都采用比較容易上口的五聲調(diào)式旋律，曲式通常采用最為多見的回旋曲式等。從奧爾夫音樂教學(xué)法的角度來看，只有通過最為基本的表達(dá)方式表現(xiàn)最單純的情感，才能使教學(xué)效果更有效。參與性教學(xué)奧爾夫音樂教學(xué)法不是簡單的老師講課學(xué)生聽課的方式，而是要求學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，通過不同形式的教學(xué)活動，提高學(xué)生的參與積極性，形成老師學(xué)生一起參與的課堂教學(xué)方式。二、奧爾夫教學(xué)法在當(dāng)前學(xué)前教育中的應(yīng)用