【文章內(nèi)容簡介】 夫教學法的創(chuàng)建者卡爾奧爾夫(18951982)是一位卓有成績的德國作曲家，音樂作品在全世界經(jīng)常上演。他同時也是位音樂教育改革先驅。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。他認為，傳統(tǒng)音樂教學法舍本求末，過度強調(diào)技巧，卻忽略了音樂的生命、創(chuàng)造和表達。奧爾夫教學法強調(diào)藝術教育的綜合性。它把語言、律動和音樂教學相結合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。奧爾夫教學法鼓勵兒童的創(chuàng)新精神。音樂活動中有大量機會讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構想，享受創(chuàng)作的樂趣。奧爾夫教學法強調(diào)本土化。奧爾夫的教育思想能與當?shù)匚幕z產(chǎn)完美結合，這也是奧爾夫教學法能迅速傳遍世界的重要原因之一。在進行奧爾夫教學的同時使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設想有美好的前景。幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂感的培養(yǎng)和對音樂的熱愛。奧爾夫教學法恰能滿足這一需要。奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習在培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)中，我們學習和借鑒了卡爾奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習，實踐證明，這對于 節(jié)奏感的培養(yǎng)是卓有成效的。卡爾奧爾夫是德國當代著名的作曲家，兒童音樂教育家。他獨創(chuàng)的兒童音樂教育體系在德國被廣泛采用，自1961年起專門成立了“奧爾夫研究所”，通過他們舉行的國際學術會議，使奧爾夫教學流傳世界各國，在國際上產(chǎn)生了比較廣泛的影響。奧爾夫認為，“原始的音樂”是人類最本能的音樂，它是人類本能性自然、直接、即興的流露。原始的 “節(jié)奏”是人類脈搏跳動、呼吸及內(nèi)心情緒起伏的體現(xiàn)。由此可見，奧爾夫是力圖通過人類最根本，最自然，也是最古老的音樂實踐形式——即興演奏，通過與動作、與語言緊密結合在一起的節(jié)奏，以喚起幾乎一切人（特別是兒童）身上潛存的音樂本能，使音樂成為人們自然、自發(fā)的要求。他根據(jù)音樂的始源和發(fā)展規(guī)律即音樂生理——心理法則，建立起來的兒童音樂教育體系和教學方法是合理、科學、有效的。他還認為，音樂構成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。所以，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。他特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。我們現(xiàn)在從奧爾夫教學體系中歸納出以下幾種節(jié)奏練習方法：一、語言節(jié)奏練習前面我們已經(jīng)介紹過如何通過民謠、兒歌，讓兒童從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏。這里就不細敘述。但必須強調(diào)的是，要結合一定的詞組和語句去掌握一定的節(jié)奏型，然后再結合一定的動作和舞蹈去加強節(jié)奏，使孩子在邊朗誦（或唱），邊跳，邊拍掌，邊跺腳等過程中，去培養(yǎng)節(jié)奏的敏感性。如：（附圖 {圖}）這是一首通過說兒歌，掌握一定的節(jié)奏型的練習。加上拍手、拍腿、跺腿三種不同節(jié)奏型的伴奏方式，使這首兒歌的節(jié)奏練習具有音樂性，不是純機械性地打拍子，而是在流暢、自如、有力度的變化，富有表現(xiàn)力的伴奏過程中，掌握節(jié)奏。二、聲勢練習這是一種不受條件、環(huán)境、時間制約的，極其簡單易行、又行之有效的培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的方法。通過有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型，并為幼兒自己創(chuàng)造節(jié)奏型（為兒歌、歌曲伴奏）積累素材。根據(jù)幼兒認識具體形象的基本特點，我們采取用紅、綠、黑三種不同顏色，分別表示是拍手的節(jié)奏，拍腿的節(jié)奏，跺腳的節(jié)奏。幼兒可自己看著譜而動作；也可由教師邊指導幼兒看譜來做節(jié)奏練習；還可以不看譜，而由教師先拍一種節(jié)奏型，讓幼兒模仿，反復再現(xiàn)。從而使幼兒聽覺快速反映得到培養(yǎng)，同時得到了節(jié)奏的練習。這種學習方式我們把它叫做聲勢練習。以下提供幾組練習作為參考：（附圖 {圖}）符桿向下表示左手拍左腿。符桿向上表示右手拍右腿。符桿同拍向上下，表示雙手同時拍雙腿。（附圖 {圖}）符桿向下表示左腳跺地。符桿向上表示右腳跺地。（附圖 {圖}）每一種節(jié)奏型，包括二至三種聲勢練習，拍節(jié)奏時從左至右看節(jié)奏譜，按節(jié)奏進行三個聲勢的節(jié)奏練習：（附圖 {圖}）三、多聲部及合聲的節(jié)奏練習在拍手、拍腿、跺腳的聲勢訓練基礎上，進行多聲部及合聲的節(jié)奏練習，對于兒童掌握起來并不困難。將幼兒分成三組，每組以一種聲勢和節(jié)奏型進行練習，然后將三組合起來為兒歌式歌曲伴奏，便成了三個 聲部的節(jié)奏音樂了。拍手、拍腿、跺腳三組為歌曲伴奏：（附圖 {圖}）四、輪說節(jié)奏練習在以節(jié)奏型為基礎的說兒歌的過程當中，如果我們將幼兒分成兩組或三組進行輪說，這不僅能加強幼兒的 節(jié)奏記憶能力，同時為今后學習輪唱奠定了深刻的感性認識。例如：（附圖 {圖}）請第一組小朋友按節(jié)奏拍手說歌詞，第二組小朋友從☆記號（比一組晚一拍）按節(jié)奏拍手說歌詞，當?shù)谝?組說到“敲呀敲鑼”時再反復一遍“敲呀敲鑼”，最后說“鼓”時兩組找齊。五、變奏節(jié)奏練習同一首兒歌可用不同的節(jié)奏分別說。也可用不同的節(jié)奏同時說。各種不同節(jié)奏則表現(xiàn)出不同的風格特點。例如：（附圖 {圖}）以上我們介紹了五種節(jié)奏練習的方法，它不僅要求幼兒動手、動腦，運用聽覺、視覺、運動感覺等器官親 自參與活動，而且在玩、說、唱、動、奏的過程中去感知節(jié)奏，體驗節(jié)奏與音樂之間的關系；不是沉悶地、一 味地坐著伴奏，機械地奏樂，而是能充分激發(fā)兒童學習和參與的積極性。因此，從各方面來說，這種學習節(jié)奏 的方法，均寓學習于游戲之中。真正實現(xiàn)了“樂”（音樂）即是“樂”（快樂）的至理。這完全是符合兒童心理的一套完整的音樂教學方法，系統(tǒng)的音樂教育體系。奧爾夫音樂教案：聲勢——拍腿 教學目的：：節(jié)奏譜視奏(拍腿)在音樂教學中的應用。教具準備：聲勢譜、慢四拍樂曲音帶、打擊樂器、音條樂器、鍵盤樂器、小瓷酒盅。附拍腿聲勢譜。教學建議：——教師帶領學生,做各種拍腿聲勢節(jié)奏(每種樣式要反復做幾次一一至少四次)?！蓪W生帶著做?！绰晞葑V視譜拍腿,(每小節(jié)的速度和次數(shù)根據(jù)學生水平掌握)。——放慢四拍速度的歌曲或樂曲，邊聽音樂邊看譜拍腿(每小節(jié)四遍)?！咳艘患驌魳?放剛才的錄音,請拿雙響筒的看譜敲（每小節(jié)四遍），其他樂器即興輕聲伴奏。——選一小節(jié)做固定音型,為童謠或已學過的歌曲伴奏?！乓欢蚊勺甯枨?如《蒙古人》、《草原戀》、《雕花的馬鞍》等)。用小瓷酒盅做道具，學蒙古盅碗午,即興打節(jié)奏伴奏(如加簡單的動作更好)?！耐嚷晞菁邮忠舴毩暋！獡Q音條樂器(),節(jié)奏照譜(可反復數(shù)遍)，音高即興，其他同學拍腿(雙響筒保留)?！纸M, 每組選一首童謠或兒歌編一個伴奏譜,每架音條琴選一個固定音型,節(jié)奏樂器選一個固定節(jié)奏型,。并記錄下自己小組的譜子。——這種方法也可移植到鍵盤樂器上(,或在黑鍵上)即興，可２一３人同時彈奏，其余學生用打擊樂伴奏。提示音樂教學不可避免要進行技能訓練,要有操作。如何使這些內(nèi)容的教學有樂趣、有創(chuàng)造性，并真正具有音樂性,是音樂教學作為審美教育的重要課題。這個教案提供了一種可能。第五篇：奧爾夫教學法小議引 言奧爾夫教學法是由德國當代著名的作曲家、教育家卡爾奧爾夫（1895～1982）于20世紀30年代所創(chuàng)，是當代世界著名的音樂教育體系之一。奧爾夫音樂教學法是一種注重創(chuàng)造性思維訓練的教學方法。該教學法并不要求很快就能教會學生歌唱、演奏，而是讓學生接觸音樂實踐，并喜愛音樂。要使學生能夠把自己的想法和幻想融入到音樂中去，和教師一起進行創(chuàng)造性的音樂活動，在豐富多彩的音樂活動中充分地發(fā)揮、培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。奧爾夫教學法認為，在音樂教育中音樂只是手段，教育才是目的。奧爾夫教學法是一個獨創(chuàng)的音樂教育體系，它對音樂教育賦予了全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。歐美幾所著名音樂學院在上世紀70年代紛紛開設奧爾夫學院，以培養(yǎng)專業(yè)的奧爾夫教育人才。在歐洲，奧爾夫教學法被廣泛運用到兒童和成人的音樂教育當中。奧爾夫課堂上輕松幽默，學生與老師一同探索發(fā)現(xiàn)，并解決新問題。課堂形式內(nèi)容多種多樣，要求每個學生充分發(fā)揮自己的想象力，進行即興舞蹈、即興節(jié)奏、即興故事的創(chuàng)編等等，深受學生的喜愛。中央音樂學院奧爾夫教學法培訓教授馮向青畢業(yè)于美國俄勒岡州一所藝術學院音樂教育專業(yè)。她表示在美國俄勒岡州，奧爾夫教學法的普及程度非常高，幾乎當?shù)刂行W都運用此教學法作為音樂課程的一部分。奧爾夫教學法在世界發(fā)達地區(qū)的廣泛應用足以表明其廣大的影響力。上世紀80年代以來，隨著改革開放，國外多種著名音樂教學法被介紹到國內(nèi)，其中就包括奧爾夫教學法。這些教學法都重視教學的主體地位，重視現(xiàn)代化教學手段在教學中的運用，強調(diào)通過親身參與音樂活動來加強音樂體驗，強調(diào)通