【文章內(nèi)容簡介】 智力因素卻有良好的發(fā)展，如具有豐富的情感、堅強的意志、良好的性格等??班主任要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)長處，通過表揚、肯定，使之鞏固并發(fā)展，獲得成功。再將這種成功遷移到學習方面，就有可能獲得較全面的提高?？傊?，后進生轉(zhuǎn)化是一項復雜的系統(tǒng)工程，要求家庭、社會、學校齊抓共管，只要我們都投入一份愛心，多采取一些措施，后進生是可以轉(zhuǎn)化好的。第四篇：走進班級學困生的心靈走進班級“學困生”的心靈摘要：學困生是班級中的“弱勢群體”，如何幫助這一特殊的“弱勢群體”？一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合；二、挖掘特長，引導激勵，讓學困生體會成功的快樂。班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，對他們在活動中點滴好的表現(xiàn)，及時鼓勵贊賞，讓他們體會成功帶來的快樂。三、愛心澆灌，誠心待人，促其主動進步。班主任在做他們的教育轉(zhuǎn)化工作時，一定要有做到“真心，誠心，愛心，善心”。四、寬容錯誤，正面引導，使其感受班集體大家庭的溫暖。學生犯錯時，就先寬容，淡化錯誤，再正面引導，給孩子一個改正的機會，不急于求成。“學困生”是班級中的“弱勢群體”，他們語言表達能力差，知識貧乏，學習成績不盡人意，厭學，有較嚴重的壓抑和挫折感，他們渴望得到老師的關愛和同伴們的尊重，常常采用調(diào)皮搗蛋的方式喚起周圍人對他們的“關注”，然而他們常常被老師和同伴漠視，因而屢教不改，破罐子破摔??如何幫助這一特殊的“弱勢群體”，使他們茁壯成長，是所有為人師者都在苦苦思索的問題。下面，我就個人在班務工作中轉(zhuǎn)化“學困生”的點滴做法談幾點感受。一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合。在班級管理實踐中，我感覺“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣”，這就要求班主任要全面地了解學生，仔細認真地分析“不一樣”的原因。其實導致學困生的原因是多方面的，尤其不少家長，他們看重的只是孩子的考試分數(shù)，缺乏對孩子正確的引導和評價。一旦孩子受到不良環(huán)境的熏染或幾次考試成績落后時，他們對孩子就失去了信心。這些孩子在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，就會逐漸失去進取的動力，喪失學習信心而淪為學困生。我任二年級班主任時，馮某同學入班的語數(shù)成績均不及格，她這樣低的成績能學好二年級的課程嗎？我?guī)е蓡柦邮樟怂＝邮蘸?，我立刻找到家長了解原因。原來這個小姑娘的家長望女成鳳心切，規(guī)定它每單元考試必須在90分以上，這對于貪玩的她來說，無疑加了一個沉重的精神負擔。起初，每次考試她還能達到80多分，但不能上90分，家長對其埋怨，又加壓，久而久之，她對學習失去了興趣，喪失了自信，而且經(jīng)常和父母對著干，她這樣一個真正意義上的學困生就 誕生了。找到了根源，我和她談了一次話：“丹丹，我一看見你，就知道你是個聰明、可愛而又認真的孩子，你愿意和我一起把語文及其他各科學好嗎？??”此后，她貪玩的時候少了，第一單元語文考試就考了72分，數(shù)學75分。對她的進步我大力表揚，全班同學推薦評選她為“進步之星”。進而，我又和家長溝通，只讓他們觀察孩子在家的表現(xiàn)，對孩子不埋怨，少限制，多關心，多贊賞，并與老師隨時聯(lián)系，同時我又和任我班數(shù)學課的倪老師聯(lián)系，共同關注馮某同學。過了兩個月，這個孩子活潑多了，并愿意和家長談論每次單元檢測的成績。她在這兩個多月里進步特神速，第四單元測試語文已達到84分，數(shù)學小測驗也達85分，她再不是以前那個學習差而又貪玩的馮某了。到期末考試時語數(shù)均上了90分，竟然躍居全班第二名。這一事例告訴我們，班主任在教育引導學困生的同時，要科學分析，因人而異；要剛柔相濟，良藥苦口；要和風細雨，小橋流水；要有的放矢，綜合治理；切忌簡單粗暴、武斷魯莽。要清楚地認識到，“學困生”的轉(zhuǎn)化工作，不要總想著靠班主任一個人單打獨斗，而應該多與科任教師聯(lián)系，勤與家長溝通，爭取多方面互相配合。這樣，什么困難就能找到癥結，也就能迎刃而解。二、挖掘特長，引導激勵，讓學困生體會成功的快樂。許多班主任常有這樣的錯覺：班上學習好的學生什么都行，學習差的哪方面都不行。其實我們都知道“尺有所短，寸有所長”，每個人都有他擅長的一面，只要我們班主任平時留心觀察、仔細了解，就不難發(fā)現(xiàn)每一個學困生其實都有他閃光的一面。班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，為他們展示自我創(chuàng)造機會，如在辦板報、做手工、勞動競賽、朗誦等活動中盡可能的讓學困生參與，對他們在活動中點滴好的表現(xiàn)，班主任應及時鼓勵贊賞，讓他們在同學羨慕的目光與掌聲中體會成功帶來的快樂。這種快樂會激勵他們產(chǎn)生向上的動力，班主任要及時抓住這一契機，進行引導和激勵。我班上有一名叫文文的男同學，在同齡人中他顯得身強力壯，高人一頭，但就是經(jīng)常不完成作業(yè)，學習成績特差，開始時我簡直拿他沒辦法，看到他我就覺得心煩，恨不得讓他早點畢業(yè)。但是一個偶發(fā)的事件讓我改變了對他的看法。有一天晚自習后，一女生玲玲突然因發(fā)高燒暈倒，我當時又不在學校，正當其他學生都手足無措時，他背起這位女同學及時送往醫(yī)院，并同 其他幾位同學一起湊了二十三元錢交給醫(yī)生，幫這位同學打上了點滴，使其脫離了危險。第二天，我知道了這件事，既感動又內(nèi)疚，心想：這位在學習上最讓我頭痛的“小家伙”不也是有閃光的地方么？為什么平時自己光看到他壞的一面，把他當作無可救藥的差生呢？我再也不能放過這個機會了，我要設法改變他，讓他在學習上也能體會到成功。為此，我專門為他召開了一個主題班會，讓同學們對他這次關心同學的事跡展開討論，當然同學們都是夸獎他。最后當同學們讓他自己也談點感想時，他感動得哭了，好半天才結結巴巴地說了一句：“謝謝大家??這是我第一次受到這么多人夸獎?！卑雽W期過后，他的學習成績有了明顯的進步，各科成績都在六、七十分以上，并被大家推選為班級勞動委員，工作極負責任，我們班經(jīng)常被評為衛(wèi)生先進班級。通過這件事，我深深體會到對學困生的教育應是“溫情勝于強壓，一個學困生成功的背后是班主任的不斷激勵?！比坌臐补?，誠心待人，促其主動進步。學困生的形成，絕大多數(shù)是情商因素造成的，主要是自卑心理在作怪。他們總覺得自己各方面都不如人，屬于“隨便扎到人堆里便找不到”的人。他們心里總盼著引人注目，可別人的目光總是從自己身上一掠而過，看到優(yōu)等生得到老師的寵愛和同學的稱贊，而自己卻在別人的陰影里生活，沒有屬于自己的藍天，心理極為不平衡，從而自暴自棄，破罐破摔。這樣會給他們造成嚴重的心理障礙。因此，班主任在做他們的教育轉(zhuǎn)化工作時，一定要有做到“真心，誠心，愛心，善心”。有個叫微微的學生，在五年級第二學期開學不到一個月就輟學了。我在整理他沒拿走的書本時看到了他寫的一篇日記，他在日記中寫到：“在班上，我的學習是最差的，家庭經(jīng)濟也是最差的，一切都在別人的后面。我既不能為班級爭光，也不能給父母爭氣。在班級我得不到老師的關愛，是一個多余的人，在家里得不到父母的疼愛，也是一個多余的人，看來將來命運注定要讓我成為社會上的一個多余的人??”當時我心里特不是滋味，心靈受到良知的拷問，我覺得我失職了，我為什么沒有在生活中更多的了解、關心他呢？我不能讓他失學，如果他真成了社會上多余的人，我會覺得我是一個罪人。第二天，我和班長一塊兒去他家，見到了我他非常意外，一時不知如何是好，當我說明來意時，他哭了。在我的耐心 勸導下，他終于返回了校園。此后，我以一個母親的責任和愛心去溫暖他，以心換心，以愛生愛，常常讓他在我家里吃飯，和他進行心與心的交流。并讓多數(shù)學生主動和他玩，和他一塊兒學習。兩個月后，他徹底地變了。性格