【文章內(nèi)容簡介】 的重要思想為指導(dǎo)思想，以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，在保證國家和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的興趣、需求進行科學(xué)的評估，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源，結(jié)合本校的優(yōu)勢，自主開發(fā)和運用本校的課程。積極開展學(xué)校課程開發(fā)與研究，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實現(xiàn)課程改革的目標。通過學(xué)校課程開發(fā)以滿足學(xué)生的興趣與需要，滿足社會對教育多層次、多元化的要求，促使學(xué)生和諧的發(fā)展，努力建設(shè)好具有學(xué)校特色的學(xué)校課程。二、開發(fā)校本課程資源的價值及意義沒有課程資源就沒有課程可言。因此，開發(fā)校本課程資源具有非常重要的價值和意義。(1)開發(fā)校本課程資源有利于教師發(fā)展，對于學(xué)校而言，教師是最重要的課程資源，教師是開發(fā)和利用課程資源的主力軍。以開發(fā)校本課程資源來開發(fā)教師、提高教師、發(fā)展學(xué)校具有十分重要的意義。(2)開發(fā)校本課程資源有利于學(xué)生發(fā)展。開發(fā)校本課程資源具有具體形象、生動活潑和親自參與等特點。給予學(xué)生多方面的信息刺激，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)興趣，能強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效率。(3)開發(fā)校本課程資源有利于課程功能和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一方面讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共建者。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。(4)開發(fā)校本課程資源有利于新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的實施工作。國家課程改革為了增強課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程教育課程計劃框架。而且，強調(diào)學(xué)校和教師要創(chuàng)造性地實施課程。校本課程資源的開發(fā)將有力地推進我國課程改革的進程。三、概念的論述什么是“校本”及校本研究“校本”(Schoolbase)，是新世紀學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。從英文來看，大意可以解釋為“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。華東師大教育博士生導(dǎo)師鄭金洲教授認為“校本”有三個方面的含義：一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校。一切為了學(xué)校，是指以改進學(xué)校實踐，解決學(xué)校所面臨的課程 改革中出現(xiàn)的問題為宗旨和主題。一切在學(xué)校中，是指樹立一種觀念，即學(xué)校自身在課程改革與發(fā)展中的問題，要有學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師甚至學(xué)生和家長共同探討、分析來解決。一切基于學(xué)校，是指在課程改革中，一切從學(xué)校實際出發(fā)，充分考慮學(xué)校實際，挖掘?qū)W校所有存在的種種潛力和資源，充分利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。校本研究是指以中小學(xué)教師為研究主體，以教育教學(xué)中的實際問題為研究的對象，在自然情境下采用多種資源收集法對教育教學(xué)現(xiàn)象進行探究，使用歸納法分析資料，總結(jié)經(jīng)驗與形成理論的一種活動。什么是課程及校本課程“課程即教學(xué)科目或課程是教學(xué)內(nèi)容進程的總和”是人們普遍認同的觀點。北師大教育博士肖川認為：“課程是指我們將要帶給學(xué)生和學(xué)生最后實際能體驗和經(jīng)歷到的客觀世界”。校本課程主要指的是校本課程的開發(fā)。校本課程是以學(xué)校教師為主體，在校長領(lǐng)導(dǎo)下，教師、學(xué)生及課程專家、家長等在對學(xué)生需求進行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供選擇的課程。什么是課程資源課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式方法，情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素都是素材性的課程資源，它們的特點是作用于課程并能夠成為課程的要素。如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素，屬于 條件性課程資源。它們的特點是作用于課程。但，不能形成課程本身的直接來源。按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。什么是開發(fā)校本課程資源開發(fā)校本課程資源，是指學(xué)校為了達到教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，校長為主導(dǎo)的由行政人員，教師、學(xué)生、家長和社區(qū)人士參與的，充分挖掘利用校本資源的活動。四、開發(fā)校本課程資源的原則（開發(fā)校本課程資源不是隨意而行的，它需要遵循如下八條原則：(1)優(yōu)選性原則：學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)，充分考慮課程成本的前提下突出重點，并使之優(yōu)先得到應(yīng)用。(2)適應(yīng)性原則：校本課程的開發(fā)不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共同情況，更要考慮特定學(xué)生對象的特殊性。使所有學(xué)生都能適應(yīng)。(3)開發(fā)性原則：要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。(4)經(jīng)濟性原則：校本課程資源的開發(fā)要盡可能用最小的開支達到最理想的效果。(5)針對性原則：校本課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效達成，針對 不同的課程目標應(yīng)開發(fā)與利用與之相適應(yīng)的課程資源。(6)個性原則：不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和教師，可開發(fā)和利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)利用不應(yīng)強求一律，而應(yīng)從實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學(xué)校特色，突出個性。(7)因地制宜性原則：在校本課程資源開發(fā)與利用中，需要考慮本地區(qū)、本學(xué)校的實際條件，做到開發(fā)和利用的課程資源與其它教育內(nèi)容協(xié)調(diào)配合，注意時間、空間、人力、物力上的實現(xiàn)可行性。(8)趣味性原則：開發(fā)與利用校本課程資源中，要結(jié)合所開發(fā)的課程開發(fā)學(xué)生感興趣的課程資源，從而帶動相關(guān)學(xué)科教學(xué)方式的改革。五、六個小組十八個專題的校本課程資源探索構(gòu)想(一)學(xué)生資源(1)學(xué)困生(2)問題學(xué)生(3)學(xué)生心理健康(4)模范學(xué)生、小組長（5）學(xué)生作業(yè)、日記、學(xué)習(xí)方法(二)教師資源(1)教師思想素質(zhì)、師德(2)師能、特長(3)教法、學(xué)生管理(4)師生關(guān)系(三)學(xué)校管理(1)制度(2)會議(3)機構(gòu)(四)家長資源（五）社區(qū)資源（1）電影院（2）文化廣場（3）典型事例（六）校園文化（1）環(huán)境設(shè)施文化（2）活動形態(tài)文化以上十八個專題的調(diào)研時間主要可以安排在兩個假期和節(jié)假日內(nèi)進行。十八個專題又可以下設(shè)子專題。充分調(diào)動全體教師積極性與主動性來帶動相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。充分發(fā)揮社區(qū)資源和地域優(yōu)勢。充分發(fā)揮獎勵機制的作用，鼓勵工作認真、優(yōu)先完成任務(wù)、形成報告材料和發(fā)表論文的師生。六、校本資源開發(fā)的前景隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入，學(xué)校以提高教師、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)校的校本課程資源開發(fā)工作，將步入一個實質(zhì)性的階段。我們堅定地相信：隨著校本課程資源探索的推進和發(fā)展。隨著現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)項目資金的到位。隨著不斷提高現(xiàn)代教育信息中心網(wǎng)站的應(yīng)用率。明天的什字中心小學(xué)一定能夠順應(yīng)歷史潮流，適應(yīng)我國教育改革，與時俱進，走在各兄弟學(xué)校的前列，成為現(xiàn)代化的學(xué)校。第三篇：整合資源,開發(fā)校本課程推進雙語教育發(fā)展案例立足實際，整合資源，開發(fā)校本課程石河子第五小學(xué)：陸楊立足實際，整合資源，開發(fā)校本課程石河子第五小學(xué)：陸楊一、案例背景校本課程的開發(fā)已成為當下學(xué)校特色發(fā)展的必由之路，很多名校都能夠充分挖掘校內(nèi)資源，求新求異的開發(fā)校本課程，成績斐然。石河子第五小學(xué)是一所農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)，無論是學(xué)校的師資水平還是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長環(huán)境，都與市區(qū)小學(xué)有著很大的差距。如何開發(fā)出有特色的校本課程，一直成為困擾學(xué)校發(fā)展的難題。經(jīng)過學(xué)校管理層的商議，確立了立足于實際，從學(xué)校自身特點出發(fā)，有效借助外部資源，開發(fā)適合孩子們的校本課程的發(fā)展思路。二、具體措施（一）、開發(fā)種植綜合實踐校本課程。我校校園占地面積兩萬四千多平方米，而在校學(xué)生僅有不足三百名。校園角角落落有一些沒有利用的空地，長滿雜草。我們的學(xué)生都出自農(nóng)村，父母大多都從事種植、養(yǎng)殖方面的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作，孩子們從小耳聞目染，多少都會一些種植方面的勞動。自2013年開始，學(xué)校調(diào)動全校師生齊動手，在校園東北角和西南角開辟出近