把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性(編輯修改稿)
2024-10-17 23:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的再思考，再質(zhì)疑。這種思考、這種質(zhì)疑一般已超出課文要求理解的層次（需要理解的內(nèi)容一般都在前面三個(gè)環(huán)節(jié)中解決了），帶有非常明顯的創(chuàng)造性質(zhì)。如教學(xué)《狼和小羊》，在教學(xué)總結(jié)時(shí)，學(xué)生手教師語(yǔ)言誘發(fā)，又提出了以下的疑問(wèn)：“狼向小羊身上撲去，是不是把小羊吃掉了呢？”老師根據(jù)這個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)展開(kāi)討論，一部分同學(xué)的回答是，可一部分學(xué)生的看法則相反，理由有：“狼向前撲的時(shí)候，由于用力過(guò)猛，一頭撞在前面的樹(shù)上昏倒了”；“狼向前撲的時(shí)候，掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前撲的時(shí)候，前腿碰在石頭上撞傷了”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，這是一種積極的創(chuàng)造性思維。綜上所述，鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)”，善于“質(zhì)疑”，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于破除傳統(tǒng)的注入式與接受型教育模式有很大的創(chuàng)新價(jià)值。它不僅有助于學(xué)生的思維發(fā)展與健康個(gè)性的形成，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)智能的完善，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧——提出問(wèn)題、樹(shù)立假設(shè)與檢驗(yàn)假設(shè)及驗(yàn)證結(jié)論的科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。而這正是一個(gè)創(chuàng)新型人才所應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。三．討論、答疑。在分組自學(xué)和定向質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同分析討論課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑難問(wèn)題。為了讓學(xué)生都能積極地參與討論、答疑，可以采用自由發(fā)言、輪流發(fā)言、小組推薦發(fā)言、小組補(bǔ)充發(fā)言、小組競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言等形式。教師根據(jù)發(fā)言情況，給予肯定、鼓勵(lì)、補(bǔ)充。這樣，在討論中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，不僅統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了自主思維能力，盡管在討論中會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)偏差，但只要教師點(diǎn)撥及時(shí)，學(xué)生反饋及時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤便會(huì)消滅在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言得到了老師的肯定，會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心和內(nèi)驅(qū)力。就從這三個(gè)方面談一些粗淺認(rèn)識(shí)，愿與大家交流。第二篇：把班會(huì)交給學(xué)生把班會(huì)交給學(xué)生——關(guān)于班會(huì)的反思宋玉梅班會(huì)是每個(gè)班級(jí)的必不可少的課程，但是不少班主任卻對(duì)此頭疼不已，覺(jué)得沒(méi)有什么內(nèi)容可開(kāi)，平時(shí)工作夠忙的了，每周一的班會(huì)課是個(gè)負(fù)擔(dān)。本人亦是如此，根本就沒(méi)有精心設(shè)計(jì)一堂班會(huì)課，大多數(shù)就是我“獨(dú)角戲”一演到底：傳達(dá)學(xué)校的政策、上周的不足與本周要開(kāi)展的工作?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)這樣的班會(huì)早已失去了興趣，每次說(shuō)起班會(huì)就像是一堂靜坐課！靜心反思，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)班會(huì)的定義不明確，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到班會(huì)課的意義！班會(huì)課是學(xué)生自我教育、自我管理的活動(dòng)課！因此，班會(huì)課必須交還給學(xué)生！在本學(xué)期開(kāi)始，我一改去年“獨(dú)角戲”的模式，基本把班會(huì)交給學(xué)生主持！每周五我會(huì)把下次班會(huì)的主題寫在黑板上，由每個(gè)組長(zhǎng)牽頭去準(zhǔn)備節(jié)目，或小品，或朗誦！下周一早晨選拔一男一女兩名主持人，并且每個(gè)組長(zhǎng)抽簽決定表演順序，再把節(jié)目的名稱，形式，參加人數(shù)統(tǒng)計(jì)起來(lái)，便于主持人主持！在這過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性明顯大大提高了，每次都精心地準(zhǔn)備節(jié)目，最期待的課就是班會(huì)課！把班會(huì)交給學(xué)生并不是說(shuō)班主任完全放任不管，班主任必須對(duì)班會(huì)加以引導(dǎo)和對(duì)主持人、組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)！我首先把九個(gè)組長(zhǎng)召集在一起，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，比如每周的任務(wù)要么分工完成，要么組織一起排練，在排練過(guò)程中必須注意紀(jì)律以及安全！由于每周主持人不定（這是為了更多的孩子有主持的機(jī)會(huì)），每周一選好主持人后，我都會(huì)簡(jiǎn)短 地培訓(xùn)一下，比如首先要明確這次班會(huì)有哪些環(huán)節(jié)，其次每個(gè)環(huán)節(jié)改如何連接，每個(gè)節(jié)目的串詞改如何去寫，主持時(shí)要做到大方，富有感染力！這樣經(jīng)過(guò)培訓(xùn)每次班會(huì)課都十分精彩！還有一點(diǎn)要注意的是——必須對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)！老師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表演，適時(shí)作出點(diǎn)評(píng)：指出優(yōu)缺點(diǎn)。班會(huì)課小組的表現(xiàn)納入每天的小組比拼中，這樣學(xué)生的積極性才能持續(xù)下去！另外，由于班會(huì)課不同于平時(shí)教師頭頭是道地講、學(xué)生正坐靜聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，因此班會(huì)課座位可以根據(jù)表演的需要變換?？梢苑殖勺笥覂纱笈?，學(xué)生面對(duì)面，中間留出來(lái)表演；地點(diǎn)可以再教室，也可以在室外。經(jīng)過(guò)這一系列的創(chuàng)新，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理能力提高了。這不但有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且可以提高班級(jí)工作效率，從而減輕班主任的負(fù)擔(dān)！試想，這樣一舉多得的方式我們班主任為什么不可以嘗試呢？請(qǐng)把你的班會(huì)交還給學(xué)生吧，做一名智慧、輕松的班主任！第三篇：把班級(jí)交給學(xué)生把班級(jí)交給學(xué)生從去年9月份開(kāi)學(xué)開(kāi)始，我接任了班主任的工作。做為一個(gè)英語(yǔ)老師，在從教十幾年的生涯里，做班主任的時(shí)間也不是很長(zhǎng)。剛一接這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，我懷著很大的熱情，覺(jué)得自己當(dāng)了這么多年的老師，管理四十幾個(gè)小孩子還是應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題的。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作，我發(fā)現(xiàn)，自己把這些孩子們想的太簡(jiǎn)單了?，F(xiàn)在的孩子，思維活躍，對(duì)新鮮事物感興趣，愿意接受，接受的也快，好動(dòng)，不聽(tīng)話。做班主任的頭一個(gè)月，每天我都事必躬親，忙前忙后，結(jié)果累得筋疲力盡，嗓子都喊啞了，但孩子們似乎不是很“領(lǐng)情”，好像
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